黃國棟

(寧夏中衛(wèi)市興仁中學 寧夏 中衛(wèi) 755000)

隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了長足的進步，相關(guān)教育部門也逐漸重視鄉(xiāng)村教學，同時也給我國鄉(xiāng)村中學老師提出了更高的要求，需要老師不斷的改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，通過教學管理模式的改變，進一步提高鄉(xiāng)村中學教學管理的效率與質(zhì)量。一所學校的成功與否主要取決于是學校的管理者，也就是學校的校長的素質(zhì)與能力，因此素質(zhì)教學要求學校的管理人員具備良好管理理念，這一要求也能夠說明教學理念的創(chuàng)新能夠幫助學校創(chuàng)造更好的形象與前途。優(yōu)質(zhì)而具有特色的初中教學管理，在一定程度可以幫助學習學生走向正確的學習方向，提升老師的教學效率與質(zhì)量，從而提高學生的學習效果。

1.鄉(xiāng)村中學教育教學管理的現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，新課程改革逐漸在各個學校中廣泛應(yīng)用。我國相關(guān)的教育部門也對鄉(xiāng)村中學加強了教育投資力度，提升學校的教學資源。因此隨著新時期的到來與發(fā)展，我國鄉(xiāng)村中學教育教學管理能力與水平得到了很大程度的提升，通過改變教學觀念、提升教學管理模式的應(yīng)用效率，拓寬老師的教學思維，加強師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展才能夠更好的引領(lǐng)學校的健康發(fā)展，拓寬老師的教學視野，能夠豐富教學資源，制定更加科學有效的教學方案，幫助學生降低學習難度提高學生的學習積極性，同時對老師能力的提升也能夠有效的對教學進行管理與提升。然而在我國教學教學模式的改進與應(yīng)用過程中，由于多方面因素的影響，新時期鄉(xiāng)村中學教學管理中還存在很多問題需要改進。

1.1 傳統(tǒng)教學觀念依然存在，教學管理模式繼續(xù)改進。雖然我國新課程改革已經(jīng)推廣應(yīng)用一段時間了，但是由于鄉(xiāng)村長期的教育模式影響，老師的教學觀念沒能夠緊跟新課程改革的步伐，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學課堂教學管理模式過于單一刻板，影響學生的學習積極性，而落后的教學方式，單純的以學生的學習成績來判斷一個學生的標準，也會影響學生的學習自信心。而在全面實行新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式必然會被推翻，新的管理模式將會代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式來幫助學生更好的學習與進步。除此之外，應(yīng)試教育對鄉(xiāng)村教育管理帶來了極大的不便，這會使學生過于專注于課本知識的學習，忽視了學校組織的課外活動，認為參與課外活動就會影響自己的學習，把所有的時間都用來學習課堂知識，長此以往，會導(dǎo)致學生產(chǎn)生消極的學習心態(tài)，影響學生的進步與成長。

1.2 教師的教學水平與業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課改的需求。初中作為學生學習的重要階段，需要老師全力為學生提供更好的學習環(huán)境與學習資源，但是目前來看，大部分的鄉(xiāng)村中學教學老師的文化程度普遍較低，教學能力也有一定的局限，學校也不具備定期為老師進行培訓(xùn)的條件與課程，導(dǎo)致老師很難跟上時代發(fā)展的腳步，無法提高自身專業(yè)素質(zhì)與綜合能力水平，影響中學課堂教學的質(zhì)量與效果[1]。除此之外，一部分老師對于自己目前的教學環(huán)境與教學狀態(tài)很滿足，安于現(xiàn)狀，不求進取，缺乏一定的危機意識，認為只要當了老師就是一份穩(wěn)定的工作，無論做的好與不好都沒有人去管理，因此就會導(dǎo)致老師長期的思想落后，教學能力低下，無法滿足中學教學課堂的需求，影響學生的學習與成長。

1.3 課堂教學管理制度不夠完善，老師缺乏自我反思與總結(jié)。初中課堂是學生進行學習的主要場所，課堂的有效管理能夠幫助學生更好的投入到學習當中，從而提高學生的學習質(zhì)量與效率。但是目前來看鄉(xiāng)村中學課堂管理中還是有很多問題存在，比如老師因為個人原因經(jīng)常性的將課堂進行調(diào)換，同時由于學校缺乏管理，老師多次調(diào)課之后沒有與管理人員及時進行溝通，導(dǎo)致缺課過多，影響老師的教學進度，破壞學校的教學秩序。還有一些老師只負責課堂教學，將課前準備好的課程一股腦的交給學生就算完成教學任務(wù)了，大部分老師都是忽視學生在課堂中不認真聽講的狀態(tài)，一些小動作交頭接耳等情況老師也不會去管理糾正，影響學生的學習效果與教學質(zhì)量[2]。除此之外，學校對于老師沒有明確的課堂教學評價規(guī)定，因此，老師在課堂教學內(nèi)容以及教學方案設(shè)計等方面往往是敷衍了事比較粗糙，不能夠根據(jù)每個學生不同的學習狀態(tài)與學習進度進行調(diào)整，導(dǎo)致教學效果達不到預(yù)期的目標，也影響到了學校的教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

2.鄉(xiāng)村中學教學管理發(fā)展方向的研究

2.1 鄉(xiāng)村中學教育管理向著以人為本的教育方向轉(zhuǎn)變。隨著新課程的改革與發(fā)展，中學生的教育管理也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教育管理不斷轉(zhuǎn)向以人為本的教育方向。而要真正實現(xiàn)以人為本的教育，必須要從教育教學環(huán)境和教育方法等方面進行調(diào)整與改變[3]。以人為本的學校校園建設(shè)主要是為了能夠幫助老師建立明確的教學目標，積極的提升教育教學質(zhì)量，這意味著以人為本不僅可以有效的幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，營造輕松的學習氛圍，還能夠讓老師真正意識到教書育人的意義，提升思想境界水平，實現(xiàn)學校的教育教學目標。通過以人為本的教育可以幫助學校有效的分析當下的教學現(xiàn)狀，確定學校短期與長期的發(fā)展目標，更有助于學校的快速發(fā)展與自我價值的提升。而對于中學的教育教學方面來說，教育管理理念發(fā)生變革，老師開始注重學生的差異化教學，在學校管理中采取不同的考核方案，同時具有針對性的對學生進行輔導(dǎo)與教學，幫助學生更好的學習與掌握課堂知識。通過差異化教學，老師可以對學生進行分層管理，也可以讓學生進行一幫一互相學習與成長，幫助學生更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己，培養(yǎng)學生的學習自信心。

2.2 鄉(xiāng)村中學教育管理向著創(chuàng)新教育的教育方向轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村中學的教育管理在新時期也得到了很大程度的改革與變化，教育管理的模式也得到了創(chuàng)新，這就意味著學生可以從傳統(tǒng)的管理模式中轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育管理。隨著我國現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，老師在進行教育教學管理中，可以借助現(xiàn)代教學設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集教學資源，將課堂知識的重點難點生動直觀的展示給學生，幫助學生降低學習難度，也能夠進一步為學校培養(yǎng)人才奠定良好的基礎(chǔ)[4]。信息時代的鄉(xiāng)村中學教育管理中，最重要的就是可以對學生進行信息化管理，也能夠通過對不同類型學生的劃分制定不同的教學方案，提供更加科學的教學技術(shù)，由于信息化教育管理在一定程度上不受時間與空間的限制，可以有效的幫助老師與學生家長進行互動交流，更好的了解學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化教學方案。

2.3 鄉(xiāng)村中學教育管理向著培養(yǎng)學生能力的方向轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育管理中，學校和老師對于學生的管理都是比較嚴格的，制定了一系列的課堂規(guī)定、學校規(guī)定等，來約束學生的行為，來實現(xiàn)學校的教學目的。但是某種程度上來說這種規(guī)定也會使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生的課堂學習，阻礙學生的學習積極性，也會影響學校教育管理的質(zhì)量[5]。而新時期中學教育管理最重要的目標就是培養(yǎng)學生的學習能力，通過教育管理提高學生的學習能力，才能夠進一步幫助學生建立正確的學習觀與價值觀，能夠更好的學習課堂知識。在鄉(xiāng)村中學教育管理中，如何提升學生的學習能力是目前的教學關(guān)鍵，通過定期開展教學活動，鼓勵學生積極參與課堂問答，為學生提供安全有效的社會活動機會，都能夠讓學生更加深刻的理解課堂知識，提升學習興趣，進而提升學生學習的主觀能動性。幫助學生更好的培養(yǎng)自主學習的習慣，也為學校的教育管理提供了更好的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教育管理管理與管理模式都比較落后，無法滿足新時期教育教學改革的需求，很多鄉(xiāng)村中學在教學觀念與教學管理制度方面存在很多不足之處，無法吸引學生的學習注意，只顧自己的教學，不管學生的學習效果，長此以往導(dǎo)致學生只會死記硬背，學習書本知識，忽視課外活動的參與，阻礙學生全方位的綜合能力的提升。除此之外老師對于自身環(huán)境的滿足、不求上進，會導(dǎo)致老師的專業(yè)水平與教學能力沒有辦法得到提升，影響中學教學質(zhì)量與效果，這幾個因素都會影響中學教學管理的發(fā)展。因此將改變傳統(tǒng)的教學理念，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，不斷地加強老師的綜合素質(zhì)水平的提升，從而提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，營造輕松的學習氛圍，為日后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。