劉大左

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

孔子曾在論語中提出“因材施教”這一教育名詞，其含義是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況實(shí)施不同的教育，從而達(dá)到對(duì)癥下藥的效果。對(duì)于新時(shí)期的教學(xué)工作而言，“因材施教”要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性化差異上，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用適合的教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的各種差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生理解能力的教學(xué)步驟，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常有必要的，通過了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，一方面能夠檢測(cè)出教師的教學(xué)成果，另一方面能夠讓學(xué)生有效的鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱檢查工作能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱板塊，從而做到針對(duì)性的教學(xué)，有效的提升教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。受環(huán)境、智力、接受能力、思維邏輯等等方面的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都會(huì)存在著或多或少的差異性。同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于優(yōu)等生而言會(huì)失去應(yīng)有的挑戰(zhàn)性，對(duì)于后進(jìn)生而言會(huì)覺得存在練習(xí)難度，久而久之便會(huì)出現(xiàn)逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)?；诖?，教師可以在教學(xué)中從學(xué)生的差異性出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，這樣的方法擁有更強(qiáng)的實(shí)用性，使得學(xué)生都能夠獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)選擇適合自己的作業(yè)，通過自主學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)?？偠灾谛聲r(shí)期的教學(xué)工作中開展作業(yè)分層是非常必要的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的構(gòu)思與落實(shí)

想要提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，教師必須要以新課標(biāo)為背景，在新課改理念的指導(dǎo)下通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。下面筆者將從以下三個(gè)途徑結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例進(jìn)行說明：

2.1 全面掌握班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠達(dá)到檢測(cè)教學(xué)成果、鞏固教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生思維的三個(gè)重要目標(biāo)，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)三大教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。想要實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的生長環(huán)境，以此為基礎(chǔ)給學(xué)生做出多種提供，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，勇攀高峰。

比如在學(xué)習(xí)完“觀察物體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生長環(huán)境出發(fā)，對(duì)于城市的學(xué)生教師可以讓學(xué)生觀察汽車等物體；對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言教師可以讓學(xué)生觀察雞鴨兔等動(dòng)物。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，讓后進(jìn)生去觀察實(shí)際的物體，以便于學(xué)生能夠通過手眼相結(jié)合；讓中等生利用信息技術(shù)觀察3D物體，以此為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊；讓優(yōu)等生觀察課本中繪出的立體圖形，以便學(xué)生在大腦中構(gòu)建空間想象的能力。

2.2 構(gòu)建具有鮮明層次感的數(shù)學(xué)作業(yè)體系。將分層作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠通過學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度這兩個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)，教師可以將學(xué)習(xí)難度分為甲、乙、丙三個(gè)層面，甲類作業(yè)的難度較大、主要用于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，乙類作業(yè)的難度一般，主要是用于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)并做一定程度的擴(kuò)展，丙類作業(yè)難度較小，題量較大，主要是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過頻繁練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維框架，這甲乙丙三類作業(yè)層次緊密相連、難度依次上升分別針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。

比如在學(xué)習(xí)完“乘法口訣表”時(shí)，甲類作業(yè)需要學(xué)生算出答案并寫出乘法口訣，例如3*8+8*4=( )口訣( )；乙類作業(yè)需要學(xué)生能夠填上合適的數(shù)并寫出口訣即可 例如5*( )=30 口訣( )；丙類作業(yè)需要讓學(xué)生填出最終得數(shù)，并且將口訣默寫出來 例如5*6=( )口訣( )、 6*7=( )口訣( )、 7*8=( ) 口訣( )。學(xué)習(xí)的難度從丙乙甲依次上升，既能夠保障優(yōu)等生的學(xué)習(xí)又能夠兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生能夠有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況下還可以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的高度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，實(shí)現(xiàn)跨層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)設(shè)分層次的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。健全的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，提升作業(yè)完成效果。因此教師可以從學(xué)生作業(yè)完成情況的正確率、學(xué)生能否積極進(jìn)行逐級(jí)挑戰(zhàn)的參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更上一層樓。

結(jié)束語

綜上所述，所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。在布置作業(yè)過程中，分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。