萬慧明

(福建省泉州市鶴山小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

思維導(dǎo)圖是一種文本和簡圖結(jié)合的學(xué)習(xí)工具，它以一個(gè)主題為中心點(diǎn)，向外發(fā)散成諸多的分支結(jié)構(gòu)與細(xì)化知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和構(gòu)建知識體系，更好地系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。在小學(xué)英語教學(xué)中，主要是讓學(xué)生識記詞匯、學(xué)習(xí)語句表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，含有多種多樣的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)英語知識和教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的邏輯順序進(jìn)行整理與整合，在不斷補(bǔ)充完善中識記知識，進(jìn)而提高知識學(xué)習(xí)的效果。教師可以根據(jù)實(shí)際的需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，更好地落實(shí)小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.1 啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用重復(fù)、背誦、記憶的方式，學(xué)習(xí)的過程枯燥而乏味，正所謂“學(xué)海無涯苦作舟”，基本談不上英語學(xué)習(xí)的興趣，而引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和外部擴(kuò)展，找出核心詞匯、核心句子和核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程變成了探索的過程、談?wù)摰倪^程和辯論的過程，繪制思維導(dǎo)圖又是一個(gè)創(chuàng)作的過程和審美的過程，這些恰恰是這個(gè)年齡段孩子的天性，他們的興趣被極大地調(diào)動(dòng)，慢慢會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物(animal)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分類繪制思維導(dǎo)圖，按生活環(huán)境可以分為陸生動(dòng)物(landanimals)、水生動(dòng)物(aquaticanimals)，按形態(tài)分為兩棲動(dòng)物(amphibians)，又可以分為哺乳類(mammal)、鳥禽類(birds)、魚類(fish)和昆蟲類(insect)等，每一類動(dòng)物可以列舉出很多具體動(dòng)物，而不同的分類之間又是交叉關(guān)系、包含關(guān)系和從屬關(guān)系的，如此就可以繪制出一個(gè)很大的思維導(dǎo)圖圖譜，而且每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的理解運(yùn)用不同的顏色和圖形來繪制，將學(xué)習(xí)變成一種創(chuàng)作，從而興趣盎然。

1.2 提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖通過符號、文字、圖像、線條和顏色把雜亂無章的知識梳理出脈絡(luò)清晰的知識點(diǎn)和知識面，把隱性知識可視化呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶。知識積累越多，思維導(dǎo)圖對于知識的壓縮和提煉越能體現(xiàn)出來，每一堂課、每一個(gè)單元、每一本書經(jīng)過思維導(dǎo)圖的加工，重要的知識點(diǎn)、知識關(guān)系和知識擴(kuò)展都得到有效的梳理，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖和理解思維導(dǎo)圖的過程中，不斷增加理解性思維，不斷提高前后知識的關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的“死記硬背”，勢必是事半功倍，極大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中的快速記憶，顯著位置和顏色的關(guān)鍵詞不斷觸發(fā)學(xué)生的思維流和知識廣度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)記憶。

1.3 幫助學(xué)生加深理解。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，還能幫助學(xué)生們對本堂課程學(xué)過的知識內(nèi)容展開整理。一般來說，知識學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)反復(fù)記憶的過程。在這一過程中，學(xué)生們需要接受清晰的指導(dǎo)，從而可以在大腦中組建一個(gè)完整的框架，對各項(xiàng)知識內(nèi)容逐一梳理，了解其中的核心要點(diǎn)后，懂得如何有效應(yīng)用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不但能夠幫助學(xué)生更好地投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)之外，還能幫助其有效完成新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效把握各個(gè)獨(dú)立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并做到有機(jī)整合，由此來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 幫助學(xué)生發(fā)散思維。在英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣是非常重要的目標(biāo)。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們的積極性就會(huì)被完全激發(fā)出來。在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，按照自己的想法，制定一套符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的想法完全不同，實(shí)際繪制的思維導(dǎo)圖自然各具特色。在這一過程中，學(xué)生們對自身思維的認(rèn)知就會(huì)有所加深，基于自己的想象力，將教師課堂教學(xué)的全部過程逐步還原。長此以往，學(xué)生們就能體會(huì)到思考的樂趣所在，進(jìn)而增強(qiáng)了自身的綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

2.1 制作詞匯記憶導(dǎo)圖，夯實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“?？汀薄Ｔ谛W(xué)階段的教學(xué)工作中，部分學(xué)生對教師表現(xiàn)出了較為明顯的依賴心理，當(dāng)教師提出新問題時(shí)，有些學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)回答。這樣知識的積累與應(yīng)用無法得到保障，學(xué)生無法獨(dú)立確定學(xué)習(xí)方向，英語教學(xué)質(zhì)量的提升任重而道遠(yuǎn)。在優(yōu)化英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可圍繞英語教學(xué)中所涉及的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。以三年級上冊第六單元的單詞教學(xué)為例，教師可圍繞單詞的讀音、釋義、書寫三大內(nèi)容落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生制作對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，以“記憶單詞”為頂層結(jié)構(gòu)，向下可擴(kuò)張出“三大分支”，分別用讀音、釋義、書寫標(biāo)注。隨后教師給出單詞red、black、pink等，要求學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。結(jié)合教師給出的詞匯記憶導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)利用讀、譯、寫三大能力完成記憶任務(wù)，并將思維導(dǎo)圖與單詞記憶活動(dòng)結(jié)合起來。在完成基礎(chǔ)單詞教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)“分支”下增添新的任務(wù)：朗讀單詞、書寫單詞的漢語釋義、搜集“黃色、紫色”等的英文單詞，依靠記憶導(dǎo)圖的逐級推進(jìn)，幫助學(xué)生掌握英語知識。

2.2 思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。英語語法構(gòu)成了一個(gè)觸類旁通的知識體系。利用思維導(dǎo)圖，教師可以有效地將語法知識進(jìn)行分類、整合，以便集中教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地掌握語法中的知識點(diǎn)，更自如地進(jìn)行表達(dá)。例如，有道精品課的王菲老師將自行梳理的英語語法知識歸納為樹形思維導(dǎo)圖，區(qū)分了句子的9種成分——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、表語、同位語和獨(dú)立成分，并將句子分為簡單句和復(fù)合句，其中復(fù)合句又分為并列復(fù)合句和主從復(fù)合句。細(xì)化后的知識點(diǎn)便于學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)并逐個(gè)擊破。類似地，小學(xué)英語教師也可以繪制語法知識的思維導(dǎo)圖，將語法知識的框架教給學(xué)生，并在課堂講解時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)U(kuò)充，讓學(xué)生跟上授課的節(jié)奏。英語語法中的知識點(diǎn)較為雜亂，學(xué)生難以一下接受太多的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期較長，難以在腦海中形成完整的語法知識框架。因此，教師還應(yīng)時(shí)不時(shí)地拿出知識框架與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，直到學(xué)生可以不借助外力、自行地將語法知識的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將語法知識牢記于心，在日后的學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，慢慢地將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為自己的思維框架，最后將語法知識完全地融會(huì)貫通。

2.3 閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。新課改背景下，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，給學(xué)生傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象能力、思維能力、記憶能力和觀察能力。所以，教師要改變過去直接將知識提供給學(xué)生讓學(xué)生記憶的方式，而要運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀。眾所周知，小學(xué)英語課本中的閱讀材料有著較廣的覆蓋面，涉及人物傳記、日常生活經(jīng)歷、節(jié)日等，缺少趣味性的故事情節(jié)以及豐富多彩的圖片，所以，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來。加上思維能力、認(rèn)知水平有限，學(xué)生在閱讀過程中普遍感到吃力。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將閱讀材料中的關(guān)鍵詞以及文本發(fā)展脈絡(luò)再現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效理解文本邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解、消化閱讀材料有重要意義。

2.4 在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力是英語教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一，其中，聽力作為培養(yǎng)學(xué)生語感、了解詞匯表達(dá)和語言邏輯的一個(gè)重要活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力指導(dǎo)，將對學(xué)生的語言發(fā)展起到積極作用。但在當(dāng)前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對英語聽力處于“聽天書”“迷?！薄奥犚痪渫痪洹钡默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平難以提升。對此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到聽力教學(xué)之中，幫助學(xué)生形成正確的聽力思路和記錄方法，讓學(xué)生在語言聽寫中抓取關(guān)鍵信息，提高聽力質(zhì)量。如在Unit1Ilikedogs單元Storytime的聽力教學(xué)中，這是對某一動(dòng)物表達(dá)喜愛、詢問他人是否喜歡某物的聽力內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠清楚掌握文章中的對話內(nèi)容，加深學(xué)生的聽力理解，對此，筆者采取思維導(dǎo)圖交叉圖圖式，結(jié)合語音中所提到的動(dòng)物，如cat，dog，monkey，panda等詞匯進(jìn)行對比和比較，如根據(jù)“Ilikedogs.Doyoulikedogs,SuHai？”“Yes，Ido.”一句，可以將LiuTao與SuHai所喜歡的動(dòng)物Dog進(jìn)行歸類，結(jié)合LiuTao和Mike的對話，可以判斷出Mike不喜歡Dog。通過直觀的表格對比和詞組填寫，不僅能提升學(xué)生的聽力效果，還使學(xué)生對語言表達(dá)時(shí)的語感和語境產(chǎn)生初步了解。

2.5 依靠思維導(dǎo)圖加強(qiáng)知識聯(lián)系。學(xué)生們在對英語教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠有效了解到中美文化的差異。雖然這些文化內(nèi)容被放在了不同的單元之中，但彼此之間仍然存在諸多聯(lián)系。由于小學(xué)生需要掌握的知識太多，很多內(nèi)容在學(xué)完之后，很快就會(huì)忘記。為此，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生將各類知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，在完成新知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)而促使學(xué)生們的整體水平有所提升。

結(jié)束語

教師通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽力、口語、閱讀、寫作、記憶、復(fù)習(xí)等方面的教學(xué)，以此提高學(xué)生的聽力水平，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯發(fā)音，梳理文本脈絡(luò)，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，鞏固所學(xué)知識，更好地提高學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，以此更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。