林俊燕
(福建省莆田市仙游縣大濟(jì)中心小學(xué) 福建 仙游 351265)
審美能力的提升是可以通過后天訓(xùn)練的手段達(dá)成的,發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美和創(chuàng)造美,都是學(xué)生在參與審美教育活動(dòng)中需要經(jīng)歷的過程。語文教材蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材,參考我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的要求,小學(xué)語文課程指導(dǎo)中學(xué)科知識(shí)教學(xué)不再是單一目標(biāo),審美教育開始走進(jìn)語文課堂。有效滲透美育目標(biāo),利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì),對(duì)學(xué)生的人生觀發(fā)展也有積極意義,利于學(xué)生形成良好的個(gè)人素養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。
為精準(zhǔn)落實(shí)審美教育目標(biāo),小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)要參考學(xué)生需求,同時(shí)發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用,構(gòu)建雙邊課堂。一方面,教師要以開放性的審美教育觀念參與美育活動(dòng),尊重學(xué)生的個(gè)性化審美體驗(yàn),在美育活動(dòng)中個(gè)學(xué)生提供自主參與和創(chuàng)新鑒賞的機(jī)會(huì),另一方面,在審美觀念和方法上給學(xué)生必要的啟示和指導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的審美鑒賞方式,獲得良好的審美體驗(yàn)[1]。此外,合理使用教材中的美育資源,挖掘?qū)徝酪庀?,讓學(xué)生逐步形成獨(dú)特的審美認(rèn)知。以《九寨溝》的閱讀課指導(dǎo)過程為例,在滲透美育目標(biāo)的過程中,我們可以借助多媒體設(shè)備重現(xiàn)情景,讓學(xué)生有身臨其境之感,在體會(huì)自然之美的過程中受到審美環(huán)境的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的積極、健康的審美觀念。
滲透審美教育的契機(jī)蘊(yùn)含在語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)科教師必須要依托學(xué)科特點(diǎn),挖掘?qū)徝澜逃夭?。語言鑒賞是語文教學(xué)活動(dòng)的組成部分,語言美是我們?cè)谡Z文課堂滲透審美教育的重要契機(jī),語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言美,領(lǐng)域漢語言的魅力,形成獨(dú)特的審美認(rèn)知,熱愛漢語言、熱愛中國文化[2]。如,《鳥的天堂》的閱讀課上,首先,我們立足課文題目,引導(dǎo)學(xué)生思考天堂的含義,引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本標(biāo)題的思考,引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的無限遐想,之后進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)。文章以自然之美寄托作者的美好情思,烘托出清麗悠遠(yuǎn)的意境之美,我們可以選擇其中蘊(yùn)含美感的文本內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)參與語言鑒賞活動(dòng),如描寫榕樹的片段中,可以通過對(duì)“大”、“不可計(jì)數(shù)”、“臥”等詞語進(jìn)行推敲,嘗試替換同義詞,并對(duì)比寫作效果有何差異;針對(duì)“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句中的“新”與“顫動(dòng)”的使用分析其語言表達(dá)效果。以細(xì)節(jié)鑒賞的方式讓學(xué)生感受到漢語言的精妙之處,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧,積累語言經(jīng)驗(yàn),提高自己的閱讀能力和寫作能力。通過語言鑒賞,可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力,不僅利于其審美意識(shí)發(fā)展,同時(shí)也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的途徑,可以為一舉多得。
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該和實(shí)踐生活聯(lián)系起來,在實(shí)踐教學(xué)模式下,學(xué)生更容易在知識(shí)應(yīng)用過程中獲得深刻感知和豐富經(jīng)驗(yàn),對(duì)其學(xué)科實(shí)踐能力發(fā)展有積極意義。小學(xué)語文課程指導(dǎo)過程和實(shí)踐生活的接軌,能夠幫助學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),就審美教育目標(biāo)滲透角度來說,在引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中,給學(xué)生提供了審美創(chuàng)造的客觀環(huán)境[3]。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式來體現(xiàn),基于閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,在文本篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧、寫作方法等方面吸取經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高習(xí)作的審美價(jià)值。如《觀潮》的閱讀課上組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng),首先,分析文本,課文按照“潮來之前——潮來中——潮來后”的順序展開,作者對(duì)于錢塘江大潮的描寫生動(dòng)、富有感染力,基于文章的寫作順序、寫作手法,我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫課文的方式,選擇自己完成一片習(xí)作,比如觀察雨天,按照“雨前、雨中、雨后”的順序展開寫作,考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和想象能力,在寫作中感悟自然之美,深入審美創(chuàng)造的過程。
新課程改革關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升,審美能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)的組成要素,在各學(xué)科教學(xué)中都需要挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的審美要素,提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)過程中蘊(yùn)含著豐富的審美教育要素,小學(xué)語文教師要著眼于學(xué)情分析結(jié)果,構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂,從多元角度分析閱讀課指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法,體現(xiàn)美育過程和語文教學(xué)過程的密切結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力同時(shí),不影響閱讀課教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。