李 艷

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)過程中，部分教師所采用的教學(xué)策略就是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程中掌握里面所涉及的生字生詞以及好詞好句，教師所進(jìn)行的這些教學(xué)都屬于低階思維的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合素質(zhì)的提高沒有積極的作用。在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的社會(huì)，以上的教學(xué)方式是不符合要求的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄這種填鴨式的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中不應(yīng)該讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)所應(yīng)該掌握的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過高階的思維去思考，從而能夠從本質(zhì)上去理解所應(yīng)該掌握的問題。因此在進(jìn)行小學(xué)閱讀理解教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重高階思維在小學(xué)閱讀理解中的應(yīng)用。本文將對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀理解中做好高階思維的培養(yǎng)進(jìn)行一些探討。

1.以興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中會(huì)反應(yīng)無論所做出的教學(xué)方案有多么的好，總有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠集中注意力。在課堂上的狀態(tài)十分的緩慢。出現(xiàn)這種問題的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解課堂沒有任何的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重興趣在閱讀理解過程中發(fā)揮的作用，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的過程中，教師的一個(gè)首要任務(wù)是要提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解的興趣。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些方面感興趣，教師可以將小學(xué)階段的學(xué)生感興趣的方面做一個(gè)調(diào)查。然后將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與自己所進(jìn)行到小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)做進(jìn)一步的融合。讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的過程中可以保持十分明確的注意力，同時(shí)學(xué)生在對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容感興趣之后，也會(huì)積極的參與到小學(xué)語文閱讀理解學(xué)習(xí)中來。小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)興趣是非常容易的，教師在培養(yǎng)起小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解的興趣之后，可以更好的對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。在以興趣為前提的情況下，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生做一些預(yù)習(xí)的工作。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的生詞生字進(jìn)行相應(yīng)的查詢，而是要深入的理解這些生詞與生字在文章中出現(xiàn)的含義，如果替換成其他的生詞或者是生字會(huì)有什么不同？同時(shí)教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，為學(xué)生留幾個(gè)預(yù)習(xí)的問題，學(xué)生針對(duì)教師所留的問題可以對(duì)文章先行地進(jìn)行一定的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如，在進(jìn)行《雞媽媽的新房子》的授課時(shí)，教師在進(jìn)行該節(jié)閱讀課時(shí)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀之后彼此之間交流閱讀的感受，并從中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生了解其中語言文字的美麗，積累優(yōu)美的語言，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀過程以及思考過程。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該節(jié)課的閱讀興趣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、相關(guān)的唱片，教師可以先為學(xué)生播放《老鷹抓小雞》的歌曲，并讓學(xué)生拍手跟著唱。在播放完多媒體之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答“這首歌寫了什么動(dòng)物”，教師對(duì)學(xué)生的回答表示認(rèn)同“你們真棒，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)童話，一起來閱讀描寫雞媽媽的文章吧”。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中可以給學(xué)生提前留出幾個(gè)問題給學(xué)生的預(yù)習(xí)做一個(gè)引導(dǎo)，比如“這里面你最喜歡什么人物”，“你喜歡的人物有什么特點(diǎn)”，“你為什么喜歡這個(gè)人物”。讓學(xué)生能夠有目標(biāo)的對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生邊閱讀邊思考之后，教師可以更加高效率的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

2.多種教學(xué)活動(dòng)方式并存，活躍學(xué)生思維

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)首先的對(duì)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)方案，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的過程中也會(huì)非常的慷慨激昂。但是在這種教學(xué)方式當(dāng)中，教師在課堂上慷慨激昂的演講，充當(dāng)了課堂中的主要角色，這并不符合我們現(xiàn)在所追求的素質(zhì)教育。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該為學(xué)生做到事事貼心。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于文章的大體思路，每個(gè)段落的內(nèi)容，所表達(dá)的思想等，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生正確的答案。而是應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考出相應(yīng)的答案。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中調(diào)整自身原有的教學(xué)方案。不應(yīng)該在課堂上占據(jù)課堂的主體地位，而是應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間去思考，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的過程中，可以拓展多種多樣的教學(xué)方式，能夠真正的做到在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時(shí)通過多種多樣的教學(xué)方式可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)閱讀理解的過程中鍛煉自身的各項(xiàng)能力，提升自己的各項(xiàng)指標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀理解中的高階思維得到鍛煉。

例如，在進(jìn)行《草房子》的授課時(shí)，教師可以不采用一般的講課授課的形式，而是采用“班級(jí)讀書會(huì)”的形式，讓學(xué)生在進(jìn)行該篇閱讀理解的學(xué)習(xí)中交流閱讀的感受，從而加深學(xué)生對(duì)于該篇文章的閱讀理解。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)最基礎(chǔ)的閱讀方法以及語言文字相關(guān)的知識(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)掌握。讓學(xué)生在這種個(gè)性化的閱讀中，提升對(duì)于閱讀的興趣以及提升自己的閱讀能力。教師在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事人物、概述文章中人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教師可以在多媒體屏幕上顯示“讀完草房子，掩卷沉思，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的少年形象便浮現(xiàn)在我們的面前。他們是...”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的故事人物進(jìn)行回憶。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一位少年的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫少年的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生所說的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說出相關(guān)的感想，最后，教師可以學(xué)生一起回顧相關(guān)的細(xì)節(jié)，一起對(duì)感想進(jìn)行交流，通過讓學(xué)生在概述以及談?wù)摳邢氲倪^程中提升自身的高階思維能力，而不是淺顯的對(duì)相應(yīng)的生字、生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)在小學(xué)閱讀理解的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中要注重評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重要性，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中由于自身的性格或者是其他方面的原因在課堂上表現(xiàn)的比較的內(nèi)向，不善于表達(dá)自己在閱讀中所產(chǎn)生的感悟或者是思考的結(jié)果，這很不利于學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不僅僅要看到學(xué)生的不足，同樣的要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面繼續(xù)寧挖掘。針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面教師要及時(shí)的給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不足的地方，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)懷，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在教師的愛與激勵(lì)的情況下充分的改正自己的不足，讓學(xué)生在信心充滿的情況下勇敢的說出自己的想法以及感悟，讓學(xué)生能夠在教師給予的反饋下更加進(jìn)一步的完善與提高自己的能力，從而對(duì)于學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等有效的工具，從而讓學(xué)生在小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)中更加深入的理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，在進(jìn)行《夏天的晚霞》的小學(xué)語文閱讀的授課時(shí)，主要是需要引導(dǎo)學(xué)生在文字優(yōu)美生動(dòng)的散文中感受感受晚霞的美麗和小河的迷人，感受作者對(duì)于大自然和生活的熱愛，感受世界的美好和生命的精彩。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生去思考從中有什么感受以及收獲，這是一個(gè)沒有對(duì)錯(cuò)的題目，但是部分學(xué)生對(duì)于此問題仍然不敢積極主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行回答，針對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以積極主動(dòng)的邀請(qǐng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，首先教師在學(xué)生說出自己感悟的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，然后對(duì)學(xué)生的具體感悟展開一定的剖析，從而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維產(chǎn)生積極的積極的影響。同時(shí)，在對(duì)本篇散文學(xué)習(xí)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章中的生字、生詞、修辭手法、文章脈絡(luò)以及情感剖析等進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加的高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)思維導(dǎo)圖這種形式也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)論

小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活以及自身的語文素養(yǎng)的提高具有極其重要的作用，教師在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的過程中要注重對(duì)于學(xué)生的高階思維能力養(yǎng)成的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師首先要以興趣為前提的情況下，積極的引導(dǎo)學(xué)生做一些預(yù)習(xí)的工作，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生留幾個(gè)預(yù)習(xí)的問題，學(xué)生針對(duì)教師所留的問題可以對(duì)文章先行地進(jìn)行一定的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的過程中，可以拓展多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在多樣的活動(dòng)中提升自己的各項(xiàng)指標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀理解中的高階思維得到鍛煉。最后，教師要注重評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重要性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等有效的工具，從而讓學(xué)生在小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)中更加深入的理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。