豐富的校本課程資源為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，但也給學生和家長帶來了選擇困難。本文提出了實施課程群建設(shè)的可視化策略，旨在對課程群進行可見、可感、可知的建構(gòu)與呈現(xiàn)，從而幫助學生和家長進行理性選擇，防止其陷入課程選擇的誤區(qū)。

近年來，我校基于“金種子課程”理念，以“為了兒童的自由汲取”為出發(fā)點，從資源配置、師資力量、兒童興趣、辦學特色等方面綜合考慮，開發(fā)了體育、藝術(shù)、科學、勞動、游戲等不同領(lǐng)域的校本課程，形成了班級、校級社團近70 個，可謂琳瑯滿目、百花齊放。這樣的社團規(guī)模和課程設(shè)置為學生提供了廣闊的選擇空間，但在課程實施之初，我們發(fā)現(xiàn)家長和學生在課程選擇上存在一定的困難，甚至出現(xiàn)中途放棄等情況，而這皆是最初的課程盲目選擇所致。

一、成因：課程選擇亂象

（一）家長的功利色彩

現(xiàn)在，很多家長眼里只有“別人家的孩子”，比如，人家的孩子會彈琴，自己的孩子最好也會；人家的孩子會跳舞，自己的孩子最好也會。顯然，這些家長把“別人家”的標準放置在自己的孩子身上，但并未對自己孩子的天賦、興趣、能力等進行考量，在選擇課程時帶有濃郁的功利色彩，是一種盲目的、自私的行為，不利于孩子興趣愛好的發(fā)展。

（二）學生的扎堆傾向

有些家長出現(xiàn)另一種極端，即把選擇權(quán)完全交給孩子，這雖是一種高度尊重孩子的方式，但這種過分放手和未加有效的引導的方式，會使學生特別是低年級學生產(chǎn)生從眾心理，即哪種社團報名人數(shù)多，他們就會跟著湊熱鬧。其后果是一旦熱度減弱，大部分學生就沒有了學習的興趣和動力，在社團活動中或是“消極對待”，或是半途而廢。

（三）學校的過度推薦

學校在設(shè)置校本課程時，一般會對學校資源、師資力量等進行考量，也有學校為打造特色課程，而把重心放在某些重點課程的設(shè)置上。我校在推廣社團活動之初，也沒有擺脫固有思維，不僅設(shè)置了特色課程，如機器人和創(chuàng)客，還對特色課程進行了大力宣傳，由此產(chǎn)生的蝴蝶效應是：特色社團人滿為患，一般性社團無人問津；特色社團壓力驟增，一般性社團不成氣候。

由此，我們清晰地認識到，只有把課程做到有機呈現(xiàn)，家長和學生在選擇時才會少走彎路。

二、可視化：課程群建設(shè)的優(yōu)化策略

課程群建設(shè)的可視化基于課程開發(fā)的生本定位，即為了學生的自由汲取，把豐富的校本課程有機整合，通過物型、空間、過程等進行可見、可感、可知的呈現(xiàn)。其具有如下優(yōu)勢。

（一）源于興趣的自由選擇

興趣不僅影響著主體對認識對象的選擇，還是推動人完成認識任務尤其是艱巨而漫長的認識任務的內(nèi)在動力。學生對未知的對象不可能產(chǎn)生興趣，更不會形成學習的內(nèi)驅(qū)力。高慎英在《小學校本課程開發(fā)》一書中指出：“校本課程的開發(fā)關(guān)鍵要素就是學生喜歡，為學生提供多樣化的課程資源，讓學生有興趣地學習，讓學生有選擇地學習。這是校本課程開發(fā)的特點和優(yōu)勢所在?！惫P者認為，只有將課程做到可視，使其立體、全面地呈現(xiàn)在學生面前，學生的興趣才會閃現(xiàn)在其眼眸里，體現(xiàn)在其行動表現(xiàn)上。如果學生嘗試著模仿，久久不愿離開，他遇到困難時表示能夠克服，那么這種表現(xiàn)就指向了他的興趣。例如，我們對泥塑課程可視化的展現(xiàn)，是通過學校櫥窗呈現(xiàn)泥塑的制作過程（包括和泥、制作胚胎、上色等）、知識和技能簡介、優(yōu)秀作品展覽來實現(xiàn)的。這樣，學生就會對泥塑課程一目了然，喜歡動手的學生就會找到興趣點并將之作為課程的備選項。

（二）基于對比的理性汲取

課程建設(shè)的可視化還為學生進行理性汲取提供了平臺和依據(jù)。理性汲取是學生在對學校課程資源進行比較后所做出的選擇，是對自己學習興趣、學習能力、學習結(jié)果等綜合研判后的理性選擇。我校的“金種子科創(chuàng)谷”容納了機器人、創(chuàng)客、VR、無人機等科創(chuàng)課程，喜歡科學的學生一聽課程的名字就會產(chǎn)生濃烈的興趣。但很顯然，“唯興趣論”的選擇是片面的，況且學生也不可能做到面面俱到。因此，課程建設(shè)可視化要做到在尊重學生興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生找到最適合自己的課程。

三、開發(fā)與實踐：可視化課程群的建構(gòu)

學校課程群建設(shè)的可視化呈現(xiàn)，需要總體的構(gòu)思和巧妙的整合，要求學校管理者必須具有開放的思維、明確的定位、卓絕的智慧、積極的行動，以及各部門的相互配合，并最終指向“兒童的自由汲取”。我校對課程群建設(shè)的可視化進行了積極的探索，在以下幾個方面積累了實踐經(jīng)驗。

（一）空間可視化

空間可視化就是課程資源在校園各空間的有機呈現(xiàn)。崔允潡在《校本課程開發(fā)：理論與實踐》一書中對校本課程觀的闡釋是：課程即教育情景與師生互動的過程和結(jié)果。筆者認為，空間可視化的最終目的是達到觸景生情。為此，我校致力于打造校本課程“景”觀群。一是重點建設(shè)學校的物型文化，將之與課程深度融合。比如，將生態(tài)園建設(shè)融入生物課程，學生不僅可以在生態(tài)園直觀了解生物的進化與多樣化，還可以參與制作動物標本等體驗活動；學?！敖鸱N子科創(chuàng)谷”不但能讓學生感受到科技的神奇，而且能讓學生與機器人親密交流。二是課程教室的精致打磨，倡導教室即課程，課程即教室。課程教室是我校實施走班式社團活動的升級版，要求班班有課程、室室有主題、課課有特色。走進每個教室，你或置身于藍印花布的海洋，或徜徉于剪紙的世界，走廊、教室、黑板報都有課程的介紹或作品的展覽。社團走班化之初，學生就像逛超市一樣，親臨各課程教室體驗。三是整合資源，課程規(guī)劃有序。我們根據(jù)樓棟和場館的功能、用途等分區(qū)域整合課程資源，既能統(tǒng)一營造氛圍，又方便學生選擇課程。比如，我們把科技創(chuàng)造類課程統(tǒng)一規(guī)劃到“金種子科創(chuàng)谷”，把藝術(shù)課程統(tǒng)一規(guī)劃到“萌芽秀場”，把體育課程統(tǒng)一規(guī)劃到體育館和運動場，把游戲課程統(tǒng)一規(guī)劃到活動區(qū)域。

（二）過程可視化

過程可視化就是課程資源在活動過程中的呈現(xiàn)，強調(diào)課程的開放性。我校在進行課程建設(shè)時秉持“你不知道哪顆種子會發(fā)芽”的理念，不局限于一小眾體，而是指向全體學生，讓全體學生經(jīng)歷活動的全過程，去發(fā)現(xiàn)萌芽的種子。這個過程可以是參與一次校園足球聯(lián)賽，從足球比賽的基本規(guī)則到足球文化的初步感知，從經(jīng)歷比賽的全程到足球技巧的初體驗，總有“幾顆小種子”會萌發(fā)出對足球的興趣；也可以是觀摩一次“萌芽秀場”的小演出，看到臺上“小明星們”的精彩演繹，學生會蠢蠢欲動，繼而萌發(fā)了藝術(shù)的種子，一發(fā)而不可收。種種實踐表明，過程的可視化為學生理性選擇課程插上了翅膀。

（三）成果可視化

成果可視化是課程實施中對所達到的目標效果以各種成果形式的逐一呈現(xiàn)，旨在幫助學生明晰各課程、各階段的收獲及可達到的水平。成果具有直觀性，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會帶動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。我校對課程成果采取多樣的呈現(xiàn)方式，一是以平面方式展現(xiàn)，如將學校書畫、攝影社團的學生作品辦成各式展覽，將閱讀、寫作社團的讀后感和習作通過公眾號推送；二是以匯報表演的方式展現(xiàn)，如歌舞器樂等社團的學生通過“萌芽秀場”或集體晨會，集中展示自己的學習成果；三是以“社團超市”進行立體化展現(xiàn)，即在學年初，各社團進行開放型的集中展示，家長和學生如逛超市般游歷各個社團，領(lǐng)略各個課程的魅力。

（四）評價可視化

評價可視化是我校在課程實踐中實施全程開放性的評價方式。我校利用多種平臺，如紅領(lǐng)巾廣播、校園電視臺、學校公眾號或?qū)ｉT的集會，對課程優(yōu)秀學員進行表彰和獎勵，對克服困難、勇攀高峰的學員事跡進行宣傳，為全體學生樹立榜樣，激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們堅持和負責的態(tài)度。

課程是實現(xiàn)育人目標的方向和載體，我們只有對學校課程群進行可視化建構(gòu)，才能實現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)。我校將不斷加強實踐，探索出更為有效的課程建設(shè)的策略和手段。