陳玉春

（福建省龍巖市龍巖八中，福建龍巖 364000）

引 言

啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠全面激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也能夠轉(zhuǎn)變過(guò)去物理課堂枯燥、單一的教學(xué)形式，為初中生營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，使其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更加豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初中教育改革不斷深入的今天，啟發(fā)式教學(xué)能夠有效推動(dòng)初中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于“啟發(fā)”二字，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師注重運(yùn)用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其物理探究能力、分析能力與實(shí)踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)多種方式啟學(xué)生思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入問(wèn)題探究與學(xué)習(xí)中。

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既能夠體現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律，又能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和完善的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容和形式也在不斷完善，教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則得到了更加充分的凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效調(diào)動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，促進(jìn)了內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐，課本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合[1]。

二、初中物理課堂中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用問(wèn)題情境，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)，合理提出問(wèn)題，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生固有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣等設(shè)置問(wèn)題，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的目的。另外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還要以檢驗(yàn)和提升初中生物理探究、思維能力為目標(biāo)，能夠讓中學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析和闡述，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，通過(guò)表象看到本質(zhì)。

例如，在“摩擦力”的相關(guān)教學(xué)中，課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段視頻：一個(gè)杯子中裝滿了大米并壓實(shí)，之后在杯子中插入一根筷子，用力提筷子，發(fā)現(xiàn)杯子被提了起來(lái)，此時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題——為什么杯子會(huì)被提起來(lái)，請(qǐng)大家思考一下是什么力提起的？以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生被有趣的問(wèn)題情境所吸引，對(duì)這種現(xiàn)象感到很好奇，不僅注意力得到集中，而且紛紛表現(xiàn)出探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體設(shè)備將筷子插入大米中，提起大米的過(guò)程詳細(xì)展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)再次觀看視頻，提出自己的猜想。有的學(xué)生說(shuō)是“壓力”，有的學(xué)生說(shuō)是“摩擦力”，還有的學(xué)生說(shuō)是“阻力”，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，思維也十分活躍，雖然得出的結(jié)論不完全正確，但實(shí)現(xiàn)了自主探究與學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助。最后，教師總結(jié)：筷子之所以能夠提起大米，是因?yàn)樵诳曜硬迦氪竺字螅绻覀冊(cè)噲D移動(dòng)筷子，筷子表面與大米會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力，米與玻璃壁之間也存在摩擦力，被壓實(shí)的大米對(duì)筷子、玻璃壁產(chǎn)生了很大的壓力，這個(gè)壓力讓靜摩擦力增大，于是，筷子就很輕松地將整杯大米提了起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生通過(guò)自己的思考去分析和解決問(wèn)題。

（二）利用課堂討論，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

課堂討論是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)有效途徑，初中物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論和探究，使學(xué)生獲得更多表達(dá)自己想法、看法及意見(jiàn)的機(jī)會(huì)[2]。在激烈的課堂討論中，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)中學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。課堂教學(xué)中，教師可以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予合理點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同時(shí)教師還要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)提出遞進(jìn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的想法，以此達(dá)到推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在“光的折射”教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，在課上先利用視頻播放演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以看到一束光從空氣斜射入玻璃中，進(jìn)入玻璃中的光線在界面處改變?cè)瓉?lái)的傳播方向。借由演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到這種現(xiàn)象叫作“光的折射”。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生研究“光從空氣進(jìn)入水中的物理規(guī)律”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)折射光線和折射角，并提出遞進(jìn)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。具體問(wèn)題如下：（1）折射光線、入射光線和法線三者的關(guān)系是什么？（2）折射角和入射角的大小關(guān)系是什么？（3）如果入射角變化，那么折射角會(huì)如何變化？（4）在入射光線垂直于水面入射時(shí)，折射光線的方向會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生通過(guò)自主討論以上問(wèn)題，思維逐層走向深入，對(duì)物理知識(shí)的理解和體會(huì)也會(huì)更加深刻。

（三）利用物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生物理思維與物理實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)的有效途徑。初中物理教師要結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)各種物理現(xiàn)象的分析。在學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置各種啟發(fā)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生物理思維，使學(xué)生能夠借助固有的物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，快速解決實(shí)際問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以從生活現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生物理探究意識(shí)及邏輯分析能力的形成。在物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，更能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能夠有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值。

例如，在“杠桿”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，組織學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠借助生活中常見(jiàn)的物品及實(shí)驗(yàn)操作獲得物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的體悟和認(rèn)知。首先，教師可以讓學(xué)生將最常見(jiàn)的筆袋、尺子當(dāng)作實(shí)驗(yàn)工具，先試著用尺子去撬動(dòng)筆袋。由于筆袋里裝了很多東西，所以撬動(dòng)時(shí)有些吃力。這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：“我們有什么辦法能夠讓尺子比較容易將筆袋撬動(dòng)呢？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，探究問(wèn)題的積極性也更加高漲，在興趣的促使下，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試發(fā)現(xiàn)尺子距離支點(diǎn)越近，筆袋就越容易被撬動(dòng)。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)結(jié)論：“尺子的支點(diǎn)距離筆袋的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵，支點(diǎn)離筆袋越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用使用的力就越小，相反，需要用的力就越大。”

可見(jiàn)，從學(xué)生熟悉的生活入手組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要意義，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋各種生活現(xiàn)象。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值和地位，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都非常有幫助。