趙宗美

（山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)，山東濱州 256600）

引言

生物學(xué)學(xué)科是初中階段的一門(mén)新學(xué)科，對(duì)剛升入初中的學(xué)生而言，生物學(xué)知識(shí)理解起來(lái)比較困難，具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師采用生活化教學(xué)方法，可以拉近學(xué)生與該學(xué)科的距離，幫助學(xué)生更加順利地理解生物學(xué)知識(shí)和概念，還能消除其對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，為提升生物學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中生物學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

生活化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中會(huì)有意或無(wú)意地聯(lián)系生活實(shí)際，借此幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。從初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師也在嘗試著將生活化教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中[1]。當(dāng)然，仍有部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，或習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)法，因此較少采用此種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)。還有一部分教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，未曾針對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)課題研究、教研交流等，未能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，難以取得理想的教學(xué)效果。

二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)是一種較為常用的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的熱情，并讓其在相對(duì)熟悉的情境中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要注意，一方面，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用信息化創(chuàng)設(shè)、游戲化創(chuàng)設(shè)等不同類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)方式；另一方面，要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑸钤厝谌虢虒W(xué)情境中，確保教學(xué)情境充滿生活化氣息，能夠吸引學(xué)生深入其中學(xué)習(xí)和探究相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

以“綠色開(kāi)花植物的一生”這一章中“傳粉與受精”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式講解“人工授粉”的知識(shí)。具體而言，教師可以通過(guò)播放視頻的方式，將人工授粉的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)，從而將學(xué)生帶入具體情境中。播放完視頻后，教師可以先讓學(xué)生試著描述人工授粉的主要過(guò)程，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其正確理解人工授粉的流程。教師還可以采用談話教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶是否見(jiàn)過(guò)家中長(zhǎng)輩在種菜、種花的時(shí)候進(jìn)行人工授粉，他們的操作流程又是怎樣的？這樣也能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解人工授粉的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，第二種方式適用于學(xué)生有相關(guān)生活閱歷的鄉(xiāng)村學(xué)校。

（二）嘗試解決生活問(wèn)題

學(xué)生只有真正將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的重要性[2]。因此，教師在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶，還能讓學(xué)生了解何謂活學(xué)活用，從而培養(yǎng)其自覺(jué)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力。

以“生物圈中的微生物”一章中“真菌”一節(jié)的教學(xué)為例，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“霉菌”，教師可以讓學(xué)生回憶在日常生活中是否見(jiàn)過(guò)霉菌，霉菌的生長(zhǎng)環(huán)境通常是怎樣的。一些學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到發(fā)霉的面包、饅頭、衣服等，而這些物品發(fā)霉通常是在潮濕、溫暖的環(huán)境中出現(xiàn)的。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)“真菌的生命活動(dòng)”中的相關(guān)知識(shí)，思考應(yīng)如何防止這些物品發(fā)霉，如真空保存、通風(fēng)透氣、及時(shí)晾曬等。其實(shí)這就是利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）引入生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生是知識(shí)的探索者，因此，教師應(yīng)采用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索的過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，這樣能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)地投入生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以引入一些生活實(shí)例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索。這種方式能夠喚醒學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在主動(dòng)探索的過(guò)程中對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。

以“免疫與健康”一章中“安全用藥”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以將一些藥品說(shuō)明書(shū)帶到課堂上，或讓學(xué)生自備幾種不同的藥品說(shuō)明書(shū)，在課堂上讓學(xué)生自行觀察說(shuō)明書(shū)中都有哪些內(nèi)容，用藥時(shí)應(yīng)重點(diǎn)看哪一部分，然后引導(dǎo)其自主分析“慎用”“禁用”的區(qū)別。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)初中生探索處方藥、非處方藥的區(qū)別，藥物保存的注意事項(xiàng)等。教師可以舉一些由于錯(cuò)誤用藥或者濫用藥物而危害健康和生命的例子，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立安全用藥的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果。

（四）巧用社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，將其培養(yǎng)為擁有一定獨(dú)立思考、問(wèn)題解決等能力的人，還要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，使其形成積極向上的思想觀念，成為一個(gè)精神世界富足的人。初中生作為重要的社會(huì)群體，理應(yīng)具備關(guān)心社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，在信息爆炸的時(shí)代背景下，每天都有各種社會(huì)熱點(diǎn)，其中一些與生物學(xué)聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中可以利用這些社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，并使學(xué)生在此過(guò)程中了解某些生物學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

以“人在生物圈中的作用”一章中“人類(lèi)對(duì)生物圈的影響”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以利用“木里礦非法開(kāi)采事件”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的活動(dòng)有時(shí)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，使其看到人對(duì)生物圈的影響是非常大的。當(dāng)然，教師還可以用一些正向的時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)生物圈的保護(hù)同樣具有重要意義。有報(bào)道顯示，“十三五”期間，我國(guó)開(kāi)展了25 個(gè)山水林田湖草生態(tài)保護(hù)修復(fù)工程試點(diǎn)，這25 個(gè)試點(diǎn)工程涉及全國(guó)24 個(gè)省份，惠及65 個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣。試點(diǎn)工程在探索統(tǒng)籌山水林田湖草各自然生態(tài)要素進(jìn)行整體保護(hù)、系統(tǒng)修復(fù)、綜合治理等方面取得了明顯成效。通過(guò)這樣一反一正的兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)生物圈產(chǎn)生的巨大影響，并借此培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（五）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)同樣是教學(xué)的重要組成部分。教師通過(guò)為學(xué)生布置一些生活化的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)其完成生物學(xué)課后作業(yè)的興趣，還能通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種生活化的作業(yè)通常以實(shí)踐活動(dòng)的方式布置，既增強(qiáng)了作業(yè)的靈活性，又消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，能夠更好地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

以“認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象”一章中“生物的基本特征”一節(jié)的教學(xué)為例，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“我們身邊的生物”，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：到郊外或景區(qū)調(diào)查一下身邊都有什么生物，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察。當(dāng)然，這樣的作業(yè)可以布置到周末或節(jié)假日，學(xué)生能夠在假期游玩的過(guò)程中順便進(jìn)行調(diào)查。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能使學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中加深對(duì)某些生物的了解，并促使其主動(dòng)回想所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，從而幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入生活實(shí)例、巧用社會(huì)熱點(diǎn)、嘗試解決生活問(wèn)題、布置生活化的課后作業(yè)等方式開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)以致用，從而獲得理想的教學(xué)效果。