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        淺談巧用思維導(dǎo)圖打造初中生物復(fù)習(xí)高效課堂

        2021-11-22 06:51:51方福順
        名師在線 2021年30期
        關(guān)鍵詞:生物利用思維

        方福順

        (福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué),福建龍海 363100)

        引言

        在初中生物教學(xué)過程中,教師既可以在教學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖,也可以在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖[1]。教師在生物課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖,一方面能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)基于生物學(xué)科的特點(diǎn),有效利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué),從而幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò),提高復(fù)習(xí)效率。

        一、在初中生物課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

        初中生物知識點(diǎn)比較零散。生物學(xué)科利用其他學(xué)科的方法對生命現(xiàn)象進(jìn)行研究,而這種生命現(xiàn)象具有復(fù)雜多樣的特征。這決定了生物學(xué)科呈現(xiàn)平面網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)[2]。這樣表面看似散亂,內(nèi)部又存在分級聯(lián)系的學(xué)科知識很適合使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖本身具有以下幾個(gè)方面的積極意義。

        第一,準(zhǔn)確度高。使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)初中生物知識,能夠提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度。第二,知識框架比較科學(xué)。初中生物知識具有一定的邏輯性,而通過思維導(dǎo)圖總結(jié)的知識框架不僅“言簡意賅”,在邏輯性方面也有統(tǒng)籌學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢,更容易被學(xué)生所接受。第三,體現(xiàn)與課本知識的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)教材知識體系,換言之,思維導(dǎo)圖可以作為目錄使用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在知識點(diǎn)漏洞時(shí),便可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。第四,省時(shí)省力。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)記憶不牢固時(shí),便可以利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識,省時(shí)省力地進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]。

        二、利用思維導(dǎo)圖打造初中生物復(fù)習(xí)高效課堂的有效策略

        (一)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理

        生物是一門涉及知識點(diǎn)比較廣泛的學(xué)科,不僅知識點(diǎn)繁雜,而且內(nèi)容較為抽象,對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大[4]。針對這種情況,教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對初中生物學(xué)科的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理,降低學(xué)習(xí)難度,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如,在對“生物的結(jié)構(gòu)層次”的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式,幫助學(xué)生梳理出清晰的知識脈絡(luò),突出重點(diǎn)知識,從而有效地對知識進(jìn)行細(xì)化,最終提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

        在復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識點(diǎn),細(xì)化每個(gè)單元、章節(jié)的內(nèi)容。例如,在“生物的結(jié)構(gòu)層次”中,教師應(yīng)先明確“生物功能單位”“細(xì)胞分裂”等大致框架,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,如“生物功能單位”中涉及“細(xì)胞核”“細(xì)胞膜”等重要知識點(diǎn)。需要注意的是,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的作用。學(xué)生由于初接觸思維導(dǎo)圖,在繪制過程中可能會出現(xiàn)一些問題[5]。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并幫助學(xué)生及時(shí)解決問題,從而提高生物復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

        (二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展自主復(fù)習(xí)

        在生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)先明確復(fù)習(xí)目標(biāo),即幫助學(xué)生鞏固生物知識。這樣,復(fù)習(xí)工作便有了清晰的思路[6]。在復(fù)習(xí)過程中,教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)。教師可以借助思維導(dǎo)圖,先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些感興趣的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖針對自身不足之處進(jìn)行有針對性的自主復(fù)習(xí)。在此過程中,教師需要使學(xué)生的思維與思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系,從而提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。在復(fù)習(xí)過程中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力,幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖中的不足,使學(xué)生進(jìn)行有效的自主復(fù)習(xí)[7]。在此過程中,學(xué)生不僅能夠加深對初中生物知識的理解,還能增強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。例如,當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在“生物的環(huán)境與組成系統(tǒng)”的知識點(diǎn)方面存在薄弱之處時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用教材自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識,接著向?qū)W生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖,并要求學(xué)生據(jù)此完善思維導(dǎo)圖,從而提高復(fù)習(xí)效率[8]。

        (三)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小組復(fù)習(xí)

        初中生物復(fù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,但學(xué)生的能力有限,往往難以高效率地完成自主復(fù)習(xí)。這便要求教師及時(shí)加入學(xué)生的復(fù)習(xí)過程,確保學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率[9]。但這樣一來,學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力將受到影響,無法得到有效提高。對此,教師可以將思維導(dǎo)圖法與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合起來,組織學(xué)生以小組為單位,通過思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)工作,從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如,在組織學(xué)生對“人體代謝廢物的排除”方面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師便可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)。

        教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況,合理地對學(xué)生進(jìn)行分組,并為不同小組制訂不同的復(fù)習(xí)方案。例如,針對知識掌握狀況較差的小組,教師便可以為其制訂繪制思維導(dǎo)圖的具體策略,幫助他們循序漸進(jìn)地回顧知識點(diǎn),讓他們有效鞏固所學(xué)知識,提高復(fù)習(xí)的針對性[10]。針對知識掌握狀況較好的小組,教師可以鼓勵(lì)其以小組為單位對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化,明確思維導(dǎo)圖內(nèi)不同的知識節(jié)點(diǎn)。比如,在復(fù)習(xí)“人體代謝廢物的排除”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試題對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此外,教師可以在不同小組間建立競爭機(jī)制,對制作思維導(dǎo)圖較好的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合,學(xué)生既有效發(fā)散了思維、活躍了復(fù)習(xí)課堂氛圍,又增強(qiáng)了自主探究及團(tuán)隊(duì)合作能力[11]。

        結(jié)語

        綜上所述,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。為了最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,教師應(yīng)在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理知識要點(diǎn),開展自主復(fù)習(xí)與小組合作復(fù)習(xí),從而提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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