方福順

（福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建龍海 363100）

引言

在初中生物教學(xué)過程中，教師既可以在教學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可以在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖[1]。教師在生物課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，有效利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

一、在初中生物課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

初中生物知識點(diǎn)比較零散。生物學(xué)科利用其他學(xué)科的方法對生命現(xiàn)象進(jìn)行研究，而這種生命現(xiàn)象具有復(fù)雜多樣的特征。這決定了生物學(xué)科呈現(xiàn)平面網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)[2]。這樣表面看似散亂，內(nèi)部又存在分級聯(lián)系的學(xué)科知識很適合使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖本身具有以下幾個(gè)方面的積極意義。

第一，準(zhǔn)確度高。使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)初中生物知識，能夠提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度。第二，知識框架比較科學(xué)。初中生物知識具有一定的邏輯性，而通過思維導(dǎo)圖總結(jié)的知識框架不僅“言簡意賅”，在邏輯性方面也有統(tǒng)籌學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢，更容易被學(xué)生所接受。第三，體現(xiàn)與課本知識的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)教材知識體系，換言之，思維導(dǎo)圖可以作為目錄使用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在知識點(diǎn)漏洞時(shí)，便可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。第四，省時(shí)省力。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)記憶不牢固時(shí)，便可以利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，省時(shí)省力地進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]。

二、利用思維導(dǎo)圖打造初中生物復(fù)習(xí)高效課堂的有效策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理

生物是一門涉及知識點(diǎn)比較廣泛的學(xué)科，不僅知識點(diǎn)繁雜，而且內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大[4]。針對這種情況，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對初中生物學(xué)科的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理，降低學(xué)習(xí)難度，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，在對“生物的結(jié)構(gòu)層次”的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理出清晰的知識脈絡(luò)，突出重點(diǎn)知識，從而有效地對知識進(jìn)行細(xì)化，最終提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識點(diǎn)，細(xì)化每個(gè)單元、章節(jié)的內(nèi)容。例如，在“生物的結(jié)構(gòu)層次”中，教師應(yīng)先明確“生物功能單位”“細(xì)胞分裂”等大致框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，如“生物功能單位”中涉及“細(xì)胞核”“細(xì)胞膜”等重要知識點(diǎn)。需要注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的作用。學(xué)生由于初接觸思維導(dǎo)圖，在繪制過程中可能會出現(xiàn)一些問題[5]。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，從而提高生物復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展自主復(fù)習(xí)

在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)先明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，即幫助學(xué)生鞏固生物知識。這樣，復(fù)習(xí)工作便有了清晰的思路[6]。在復(fù)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)。教師可以借助思維導(dǎo)圖，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些感興趣的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖針對自身不足之處進(jìn)行有針對性的自主復(fù)習(xí)。在此過程中，教師需要使學(xué)生的思維與思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。在復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖中的不足，使學(xué)生進(jìn)行有效的自主復(fù)習(xí)[7]。在此過程中，學(xué)生不僅能夠加深對初中生物知識的理解，還能增強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。例如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在“生物的環(huán)境與組成系統(tǒng)”的知識點(diǎn)方面存在薄弱之處時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用教材自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識，接著向?qū)W生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生據(jù)此完善思維導(dǎo)圖，從而提高復(fù)習(xí)效率[8]。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小組復(fù)習(xí)

初中生物復(fù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生的能力有限，往往難以高效率地完成自主復(fù)習(xí)。這便要求教師及時(shí)加入學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，確保學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率[9]。但這樣一來，學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力將受到影響，無法得到有效提高。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖法與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合起來，組織學(xué)生以小組為單位，通過思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)工作，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，在組織學(xué)生對“人體代謝廢物的排除”方面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同小組制訂不同的復(fù)習(xí)方案。例如，針對知識掌握狀況較差的小組，教師便可以為其制訂繪制思維導(dǎo)圖的具體策略，幫助他們循序漸進(jìn)地回顧知識點(diǎn)，讓他們有效鞏固所學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)的針對性[10]。針對知識掌握狀況較好的小組，教師可以鼓勵(lì)其以小組為單位對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，明確思維導(dǎo)圖內(nèi)不同的知識節(jié)點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)“人體代謝廢物的排除”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試題對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此外，教師可以在不同小組間建立競爭機(jī)制，對制作思維導(dǎo)圖較好的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合，學(xué)生既有效發(fā)散了思維、活躍了復(fù)習(xí)課堂氛圍，又增強(qiáng)了自主探究及團(tuán)隊(duì)合作能力[11]。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。為了最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，開展自主復(fù)習(xí)與小組合作復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。