周 娜 單珂珂

(1.安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市譙城區(qū)古井中心小學 安徽 亳州 236800)

由于語文學科本身的特殊性質(zhì)，使得語文課程教學中應當豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，使得學生在不斷的積累中體會語文的應用規(guī)律。語文課程的學習是以單元為基本單位，依據(jù)單元的主題以及語文要素展開語文教學，而單元的學習目標也是通過課后練習來呈現(xiàn)在學生面前的，這其中就包括閱讀理解、寫字、背誦、朗讀、語言的積累以及運用等，其中摘抄則是語言積累以及運用的一種重要途徑。為了更好的開展摘抄教學，小學語文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進深入分析，展開教學。

1.小學語文教學中摘抄教學的意義

語文學習活動的開展單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師需要引導學生在課上、課下多讀多寫，通過不斷的積累來體會語文學習的規(guī)律。小學語文教學中開展摘抄教學，能夠幫助學生體會所學內(nèi)容中一些關鍵詞、關鍵語句所表達的含義以及其在全文中的作用，進而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表達方式。學生通過摘抄活動的開展提高對文本內(nèi)容的理解程度，并在后期反復學習過程中將所學知識內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變成自己的語言，這也是一個逐漸積累、吸收的過程。通過不斷的摘抄活動，學生不斷積累語文素材，對語文知識的探究欲望也得到強化，有利于素質(zhì)教學的進一步開展。

2.小學語文教學中摘抄策略的運用策略

2.1 緊扣學習目標，明確摘抄方向。小學階段學生本身的年齡較小，在學習過程中非常受到外界因素的影響而偏離預期的學習軌跡，進而影響課堂學習效率。所以，小學語文學習中摘抄活動的開展需要教師引導學生緊扣學習目標，使得學生在明確好目標以及學習的方向之后，有目的的進行摘抄，以免學生盲目摘抄喪失方向感，最終產(chǎn)生厭倦或是抵觸情緒。例如：教師在講解部編版小學五年級教材文本《四季之美》一文時，教師可以將尋找其中描寫“四季特征”的句子作為學習目標，讓學生帶著這一任務進行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子進行閱讀、圈劃，最終完成摘抄。通過這學習目標以及摘抄方向明確的教學方式，讓學生能夠準確的分析閱讀文本，并在摘抄之后進行一步的分析、總結(jié)，提高學生課堂學習效率。之后，教師加以引導分析，幫助學生意識到作者對于四季描述的寫作方式以及特點，使得學生能夠在后期的寫作環(huán)節(jié)加以運用，做好前期的鋪墊工作。

2.2 構(gòu)建實踐平臺，引導學生進行合理運用。小學語文教學的最終目的是引導學生將所學知識充分應用到日常學習、生活中，使得學生能夠合理運用所學內(nèi)容來解決一些困難以及問題。小學語文教師需要意識到語文摘抄活動的開展絕對不是簡單的抄寫文中的字、詞、句，而是需要站在學生的角度上，為學生構(gòu)建出實踐平臺，讓學生內(nèi)化所摘抄的內(nèi)容，使得原有單一的文字內(nèi)容變得更加生動、形象。在實踐教學過程中，教師可以引導學生運用自身曾經(jīng)摘抄過的知識點進行實踐學習，使得學生的摘抄活動開展變得更加有意義以及價值。

2.3 由小處著手，引發(fā)學生對詞句的關注。根據(jù)教材編寫的特點，第一學段語言的積累與運用主要以誦讀記憶為主。從第二學段開始，則要引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，從詞語、生動優(yōu)美的句子以及語段中的關鍵句出發(fā)，幫助學生逐步掌握摘抄的方法，養(yǎng)成主動摘抄的習慣。語文要素指向“關注新鮮感的詞語和句子”。本單元課文在詞語的運用、語言的表達方式上有許多新的形式，如“綠葉在狂風里簌簌地響”中的“簌簌”是一個擬聲詞，在第一學段中學生已經(jīng)積累了不少擬聲詞匯，而對于課外閱讀量不大的學生來說應該是第一次接觸到表示聲音的詞語。又如“私塾、戒尺”這類詞語是十分陌生且具有新鮮感的，容易引起學生的關注。具體實施中，教師可以引導學生指向表示聲音的詞語，指向表示顏色的詞語，或者指向表示動作的詞語等，鼓勵學生進行分類摘抄，引領學生感悟摘抄的樂趣。

總之，教材是學生學習道路上借鑒、模仿的最好練兵場，充分挖掘閱讀文本中的資源，通過不同的摘抄方式讓學生在讀中悟?qū)懀饾u體會到語言運用的規(guī)律，并內(nèi)化為自身的表達能力，這是語文教學的主旨所在。對于小學階段的學生而言，摘抄活動的開展正是他們探索未知語文世界的重要途徑以及方式，也是學生扎實語文學習的必經(jīng)之路。小學語文教師在教學過程中需要合理的利用教材文本之中的內(nèi)容，結(jié)合學生實際基礎制定科學、合理的摘抄策略，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展鑒定基礎。