劉宏圖

(河北省新河縣候家莊中心校 河北 新河 055650)

引言

對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)的掌握能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使其在未來(lái)走得更遠(yuǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅可以幫助學(xué)生理解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，還能夠提升自身的文化素養(yǎng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教育中，尤其應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，情感是每一個(gè)學(xué)生基本的情緒訴求，在生活中的方方面面都得以體現(xiàn)。情感教育對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，影響著他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步影響性格的養(yǎng)成以及以后自身的發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師而言，要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感需求，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘和培養(yǎng)情感意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育概述

1.1 情感教育的作用。從大方面來(lái)談，情感教育理念指的是在教學(xué)過(guò)程，不同于以往的填鴨式教育，更加主張關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，包括他們的情緒波動(dòng)以及一些對(duì)于生活的感知。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，以及自己掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，密切關(guān)注學(xué)生們的心理狀態(tài)和情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在課堂上進(jìn)行課程的講解，以及益智故事的分享，引導(dǎo)學(xué)生們形成樂(lè)觀的、積極向上人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們客觀看待自己所生存的世界，客觀認(rèn)識(shí)自己的情緒變化，要做自己情緒的主人，多多培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的社會(huì)性情感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育特征。

1.2.1 情感性。語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其中充斥著大量的情感流動(dòng)，無(wú)論是教師和作者的“情感交流”，還是教師在課堂上和學(xué)生的情感交流，都是體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的情感性。在課堂分享的過(guò)程中，教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加入了做為教師自身的理解，在與學(xué)生的交流中，學(xué)生獲得了來(lái)自作者和教師雙份的情感。因此，在教師和同學(xué)們的交流中，教師獲得了教學(xué)的成就感和滿足感，學(xué)生有了知識(shí)的獲得感和快樂(lè)感。

1.2.2 形象性。小學(xué)生處于一個(gè)特殊的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，其價(jià)值觀念，性格特征都在發(fā)展的初期狀態(tài)，在情感理解上還存在不足[2]。小學(xué)生對(duì)于事物的理解基本以直觀的認(rèn)識(shí)為主，很難直接將我們所處的客觀世界直接與具體事物聯(lián)系在一起，所以需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用情感教育的方法，使其能夠在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其情感發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師一般會(huì)善用圖片、視頻、聲音等多種直觀的教學(xué)方法喚起學(xué)生對(duì)于事物的直觀認(rèn)識(shí)，再加上教師合理的語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)學(xué)生想象能力的產(chǎn)生。因?yàn)?，小學(xué)階段的兒童認(rèn)知發(fā)展以及他們的情感教育是至關(guān)重要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

2.1 教師注重自身的情感修養(yǎng)。教師作為傳道授業(yè)的主要角色，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，需要具備很強(qiáng)的同理心和積極向上的工作生活態(tài)度，只有這樣，才可以更好的理解學(xué)生們的情感訴求[3]。首先教師應(yīng)當(dāng)注重自身的修養(yǎng)，對(duì)自己的道德品質(zhì)和教學(xué)態(tài)度有嚴(yán)格的要求。其次，教師應(yīng)當(dāng)注意自身生活和工作相區(qū)分，具備把控自身情感發(fā)展的能力，教師把控好自己的情感并有正能量的輸出才可以成為一個(gè)合格的教師。比如在《背影》這篇文章中，教師可以在課堂教學(xué)之前先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，將自己的情感帶入進(jìn)去，對(duì)文章有一個(gè)更深的感悟。這篇文章描寫的是朱自清和自己父親的分別，表達(dá)了父親與兒子之間各自感受著濃濃的愛，但也克制著自己的愛。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將文章與自己的經(jīng)歷相結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力。

2.2 充分地挖掘課本當(dāng)中的情感因素。對(duì)于教材的理解，作為教師而言，首先要充分的去了解教材的背景，細(xì)化到每一篇文章，每一段落，認(rèn)真去揣摩作者所架構(gòu)的知識(shí)背景以及表達(dá)的情感方向。通過(guò)自身的理解以及借助一些視頻或者其他渠道的了解，對(duì)教材進(jìn)行深層次的了解，分析作者的感情傾向，再把這種感受傳達(dá)給自己的學(xué)生。例如在《奶奶的白發(fā)》這篇文章中，教師首先是先要求同學(xué)們通讀全文，理解文章大意。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)生字、詞語(yǔ)做出基本的講解，最后通過(guò)奶奶與孫子的對(duì)話，讓同學(xué)們感受奶奶與孫子情感的深厚。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。作為教師，要善用一些學(xué)生們感興趣的教學(xué)手段去開展自己的教學(xué)工作。比如，“創(chuàng)造情景”是情感教學(xué)的重要手段，通過(guò)在課堂上通過(guò)輔助的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。如教師可以多媒體改善單一的教學(xué)條件，可以吸引同學(xué)們的注意力，營(yíng)造良好的心靈情境和物理情境，有目的地刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于多媒體的使用，教師可以善用圖片、視頻、音樂(lè)等方式，形成一個(gè)有趣的、良性的教學(xué)環(huán)境。比如，在一起學(xué)習(xí)《草原的早晨》時(shí)，教師就可以播放有關(guān)于草原歌曲和視頻，讓同學(xué)們提前感受草原的氣息；甚至可以利用草原的主題，進(jìn)行一次小組演化，自主分配角色，進(jìn)行一次“草原上的表演”。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展是非常重要的，小學(xué)教育的對(duì)象是處在情感豐富和思維活躍的兒童，他們的情感教育十分重要。因此，教師要飽有極強(qiáng)的責(zé)任心，熱愛自己的崗位，豐富自身的修養(yǎng)，用自己的情緒和正能量來(lái)感染學(xué)生，使他們有更豐富的情感體驗(yàn)。