江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學 沈雪嬌

助學體統(tǒng)將課文之間、課文與單元之間以及單元與單元之間都高效地串聯(lián)了起來，形成了清晰的教材系統(tǒng)。其主要特點在于整體性、過程性以及體現(xiàn)了以人為本的理念。在實際教學中，筆者認為具體可以從以下三個方面充分發(fā)揮助學系統(tǒng)的優(yōu)勢，達到高效育人的目的。

一、以關聯(lián)思維透視“工具箱”，明確學習內容

如將六年級下冊各單元中的人文主題和語文要素都梳理成為圖表，也就能更加系統(tǒng)化地把握小學語文的整體布局，把握不同語文要素之間的聯(lián)系，從而展開更加系統(tǒng)化、科學化以及課程化的設計。需要注意的是，教材的編排是遵循循序漸進的原則的，六年級下冊第一單元中要求：能從所讀的內容想開去，更加接近聯(lián)想策略，從而豐富學生對文本內容的感受。再則，教師在教學中更是需要將單元中的語文要素都轉變成為學生的語文素養(yǎng)，而這是一個長期的內化過程。在課堂教學完成之后，教師也就應該更加注重課后習題的訓練，引導學生在更新的情境中運用所學習的語文知識和技能。

例如，在《我的植物朋友》的課后習題中要求以“我的植物朋友真有趣”作為開頭講述植物的有趣之處，其中所包含的語文要素就是圍繞中心思想展開闡述和表達。最后則是根據(jù)工具箱分析教材結構呼應。在單元教學中，教師應該以更加專業(yè)的眼光挖掘教材中更具有價值和靈活性的內容作為教學重點，并實現(xiàn)要素的具體化。例如，在學習《草原》這篇課文時就應該結合單元要素，注重聯(lián)合實際生活引導學生想象畫面，并體會作者所表達的思想情感。

二、以多元化視角運用“工具箱”，研究學習方法

助學系統(tǒng)可以在幫助教師明確教學內容的同時，幫助教師明確教學方法。那么教師在教學中，也就更加有必要將教材設計轉變?yōu)榻虒W活動，結合課后習題、課前導圖中的設計思路落實好最后的教學目標，并基于學生的學習特點搭建支架，實現(xiàn)靜態(tài)語文要素動態(tài)化。

例如，在《寶葫蘆的秘密》這一課的教學中，教師可以結合課后習題：默讀課文，說一說為什么王葆想要得到一個寶葫蘆，并將其布置為該節(jié)課堂的主要任務，且結合單元語文要素引導學生更加深入地掌握課文內容和情感。之后再結合課后習題創(chuàng)編故事，引導學生在語言實踐中感受到童話的奇妙之處，并體會人物特點，加深對課文主題思想和人物形象的理解。

此外，教師也應該注重應用教學系統(tǒng)來實現(xiàn)學習活動的設計豐富化，實現(xiàn)對教學工具的多元應用。針對教材中所出現(xiàn)的各種形態(tài)的認知工作，教師可以從中獲取靈感，將語文要素活動化作為語文課堂的教學常態(tài)，例如，通過思維導圖或者是表格的運用，提升學生的語文思維和品質，借助情境圖等引導學生更加深入地沉浸到語文情境中，與其他學生展開交流互動，從而實現(xiàn)思維碰撞。

三、以學情視角優(yōu)化“工具箱”，關注學習主體

基于學情視角實現(xiàn)對工具箱的優(yōu)化有助于引導學生深度學習，促進學生思維的發(fā)展以及提高學生的學習質量。具體而言，主要可以通過以下兩種方式實現(xiàn)。

其一，基于教材編寫意圖之上對教材內容展開再次加工，基于學生的實際生活情境感受到所學知識內容的具體應用價值。例如，在《白鷺》這篇課文的學習過程中，教師可引導學生將課文第二至五自然段改寫成為說明性文字，體會到說明性文字的風格，并向學生創(chuàng)設情境。例如，為動物園寫一個白鷺介紹牌，或者是為低年級學生介紹白鷺這種動物等方式，幫助學生展開語言實踐。

其二，關注學習過程中的重難點，借助助學系統(tǒng)，優(yōu)化學生的學習質量。教師可以基于學生的具體學習情況，分析學生在學習過程中所出現(xiàn)的各種問題，以及需要哪些幫助，從而為學生設計支架以優(yōu)化學生的學習質量。例如，在《寶葫蘆的秘密》課時教學中，針對學生在學習過程中更加關注情節(jié)而忽視了深入思考這一問題，教師也就可以為學生設計思考題。例如：如果你是王葆，會選擇放棄寶葫蘆嗎？為什么？從而幫助學生獲得更多的感悟。

作為小學語文教學中的重要組成部分，助學系統(tǒng)能幫助教師更加準確地解讀教材，明確教學內容，且為教學活動的設計提供有力的支撐。在實際教學中，教師應該加強對助學系統(tǒng)這一教學工具的高效應用，理解教材內容編排的含義，充分發(fā)揮助學系統(tǒng)的功能和作用所在，實現(xiàn)育人目標。