浙江省浦江縣大溪中心小學(xué) 王建英

學(xué)生熟悉教師的授課特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方式便能收獲到可觀的學(xué)習(xí)成果。教師也是如此，教師只有熟悉編者的編寫特點，理解編者的編寫內(nèi)容，才能更好地推進(jìn)和開展語文教學(xué)。這也是語文教學(xué)的大方向和大綱領(lǐng)。

一、全方位把握教材

不難發(fā)現(xiàn)，部編版語文教材的特點是內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連。這要求教師要具有發(fā)展的眼光，具有大局的意識，能全方位地把握教材，重視教材的各個模塊。這樣，教師才能上好每一節(jié)課，教好語文閱讀。

部編版語文教材有幾個很重要的模塊，例如，單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、語文園地等。單元導(dǎo)語的開設(shè)無疑是為后面文本的教學(xué)做鋪墊。而語文園地的開設(shè)也無疑是對文本教學(xué)做總結(jié)。教師理清關(guān)系，自然能更好地安排授課。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的單元導(dǎo)語是：“閱讀要有一定的速度。需要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的辦法。結(jié)合具體的事物寫出人物的特點。”而這一單元總共有三篇文章：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》。細(xì)心的教師還發(fā)現(xiàn)，編者給每一篇課文也安排了導(dǎo)語，這其實是對單元導(dǎo)語問題的解答，前后呼應(yīng)比較強烈。而語文園地里的“交流平臺”的內(nèi)容和閱讀緊緊相關(guān)。為了更好地開展閱讀教學(xué)，教師不妨先上后面，先給學(xué)生介紹語文園地中閱讀的幾種方法，讓學(xué)生更快地閱讀文本。適當(dāng)調(diào)一下順序，可能教學(xué)效果會更好。

二、充分利用教材

教材可是一個好東西。仔細(xì)研究部編版語文教材，其具有諸多價值。首先，部編版語文教材的文字優(yōu)美，很多文章的辭藻非常華麗。其次，部編版語文教材的內(nèi)涵豐富，很多文章不僅是向?qū)W生介紹寫作方法，還是向他們介紹生活中的哲理。這是一本真正助力于學(xué)習(xí)的好教材。

教師則需要充分利用教材，將教材的價值最大限度地發(fā)揮。目前，語文教學(xué)存在一個不好的現(xiàn)象，部分語文教師不注重編者所設(shè)置的課后習(xí)題。事實證明，文本和教材有很大的融合空間，教師可以很容易地將其結(jié)合起來。例如，《將相和》這一篇文章篇幅較長，如果要在有限的時間內(nèi)閱讀整篇文章，概括出文章的大意是比較困難的。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)課后有一個習(xí)題和閱讀相關(guān)。該題目讓同學(xué)們記錄閱讀的時間?！氨疚募s1600 字，我的閱讀時間約為多少分鐘？”這道題目可以和我們的日常教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)的開始，在PPT 上放著一個很大的秒表，告訴學(xué)生：“我們上節(jié)課已經(jīng)介紹了語文園地中幾種閱讀的方法。請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式來閱讀這篇文章。同學(xué)們閱讀完了就舉手。老師會告訴你們閱讀時間。讓我們來看看誰讀得又快又好。”這樣一結(jié)合，學(xué)生的興趣也迅速提升了起來。確實是一個好方法。又如，第三個習(xí)題內(nèi)容：根據(jù)下面的提示用自己的話說說課文的主要內(nèi)容?！巴觇禋w趙—澠池會見—負(fù)荊請罪”。教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的大意，劃分文章的段落。如此一來，學(xué)生既熟悉了文章，又解決了問題。

三、整體研究教材

部編版語文教材還注重整體性的表達(dá)。從大的方面來看，低年段的語文教材是高年段語文教材的鋪墊；從小的方面來看，不同單元之間可能會存在著某些微妙的聯(lián)系。從更小的方面來看，課文的不同段落之間也相互關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出整體性的特點。

對文本教學(xué)來說，我們提出整體性的問題，更能鍛煉學(xué)生的語言思維。這就要求學(xué)生具備整體觀念，全面地思考問題和解答問題。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊課文《獵人海力布》時，在教學(xué)的初始，我們設(shè)置了一個“整體感知”的環(huán)節(jié)。學(xué)生要整體感知整件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師用他的智慧提出了一個具有整體性的問題：人們和海力布之間的關(guān)系是怎么樣的？為了解答這個問題，同學(xué)們要知道人們和海力布之間經(jīng)歷過哪些事情。例如，海力布為了救龍女得到了寶石，海力布為了救鄉(xiāng)親變成了石頭。弄清楚這兩件事情。我們就知道了整篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

總之，為了更好地把握部編版語文教材，教師可能需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序，也需要串聯(lián)教材的不同內(nèi)容，甚至需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行重組。但不得不說，教師和學(xué)生都非常支持，甚至是喜歡這種教學(xué)方式的。