廣西南寧市仙葫學校 吳 慧

寫話能力是學生綜合素養(yǎng)中的關鍵因素，是其語言組織和表達能力的總和，因而，教師必須重視語文寫話教學的高效開展。小學低年級寫話教學需要豐富的教學形式加以承載，教師在低年級語文寫話教學中應充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中的教學資源，并與寫話訓練內(nèi)容進行深度融合，使學生可以在生活實踐中提升個人的語文寫話綜合能力。本文基于小學新課改的語文課程教學需求，結(jié)合實際教學情況，深入探究生活化教學在小學低年級語文寫話課程中的應用。

一、把握實際生活在低年級寫話教學中的重要地位

寫話能力是學生語言組織和表達能力的整合，對寫話能力的培育有助于學生綜合能力的提升。教師應把握實際生活內(nèi)容在寫話教學中的充分落實，利用生活情境結(jié)合寫話教學培訓，可以提高學生寫話實際應用能力，讓學生可以在個人的實際生活中運用寫話能力進行問題的有效解決。同時，生活實際內(nèi)容在小學語文寫作教學中的滲透，可以為教學提供豐富多彩且極具趣味性的教學資源，進而讓小學低年級語文寫話教學回歸生活本身。

二、探究實際生活在低年級寫話教學中的有效應用

1.開展情境教學，拓展生活教學內(nèi)容

在小學低年級語文寫話教學中融入實際生活內(nèi)容，教師可以采用情境教學的方式搭配相關的授課內(nèi)容，通過構(gòu)建課堂生活情境，讓學生能根據(jù)現(xiàn)實基礎開展語文寫話學習，通過情境課堂教學中“聽、說、讀、寫”四個方面落實語文寫話的高效教學，并增加寫話課堂的豐富性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師授課《口語交際：請你幫個忙》時，可以通過創(chuàng)設模擬教學情境的方式開展寫話教學，借助某個需要他人幫助的場景的構(gòu)建，讓學生針對生活中可能發(fā)生的請求幫忙的情況寫下自己應該與他人交談的內(nèi)容，并在課堂教學中進行當堂演繹，以一位“求助者”和一位“施助者”為小組開展相互對話，增強學生的寫話綜合能力。

分析案例可知，教師利用情境教學搭載寫話課程，能將書面知識能力有效轉(zhuǎn)化為學生的實際應用能力，讓學生可以結(jié)合現(xiàn)實生活把握寫話教學的特點，并通過情境教學的途徑將語文課堂寫話能力充分應用到生活實踐中，提升學生的知識遷移應用能力。

2.滲透生活實踐，提升寫話能力水平

教師在設置寫話題目時，可以適當結(jié)合實際生活的相關元素，使得低年級語文寫話與學生的現(xiàn)實生活更加貼近和契合，并且引導學生落腳于現(xiàn)實生活開展語文寫話實踐，可以針對生活日常、社會熱點等方面進行語文寫話實踐，從而有效提升其生活化寫話的能力水平。

例如，在教學《口語交際：看圖講故事》的過程中，教師可以給予學生與當前新聞熱點和社會熱題所關聯(lián)的圖片，如“公交車讓座”“行人闖紅燈”等現(xiàn)象，要求學生針對圖片所描繪的生活現(xiàn)象首先作出對應的闡述說明，講明圖片中發(fā)生的故事情節(jié)，進而記錄自己對相應行為的看法和觀點，在課堂教學中與其他學生進行分享和交流，進而鍛煉學生對新聞時事的自我認識和判斷能力。

分析案例可知，在小學低年級語文寫話教學中充分滲透生活實踐內(nèi)容，教師可以根據(jù)生活現(xiàn)實和新聞要事進行寫話題目的設置，一方面，能促進學生寫話能力的逐步提高；另一方面，則可以為學生提供廣闊的知識視野和眼界，鍛煉學生的時事觀，培育其正確的價值取向。

綜上所述，在小學低年級語文寫話教學課程中滲透實際生活內(nèi)容，是基于學生綜合素養(yǎng)提升要求而進行的教學創(chuàng)新改革。因而，相關教師應在寫話課堂教學中充分結(jié)合與實際生活緊密相連的內(nèi)容開展教學，利用豐富多樣的生活化教學活動形式承載高效的知識輸出，落腳于實際生活設計寫話教學實踐，積極滲透多元生活教學內(nèi)容從而讓學生將個人的寫話能力應用于生活實踐中，切實提高學生的語言組織能力和語言表達能力，促進個人的綜合全面發(fā)展。