廣東省深圳市光明區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校 丁 嵐

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，不僅需要學(xué)生掌握語文知識(shí)，熟讀經(jīng)典課文，還要注重對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的人際交往與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其中，模糊語言和精確語言作為語言系統(tǒng)的重要組成部分，是一種有效的表意手段。而小學(xué)語文部編版教材之中，尤其是三、四年級(jí)的課文，其模糊語言比較多見，但是其獨(dú)特的語用功能和教學(xué)價(jià)值，往往被語文教師所忽視，極大地影響了學(xué)生對(duì)語言特點(diǎn)的深入理解。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要樹立語用教學(xué)理念，將目光聚焦到模糊語言教學(xué)上，以此來挖掘模糊語言的教育作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語用水平與語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教材模糊語言的語用功能

1.豐富語言信息

可以說，模糊語言的最大特點(diǎn)就是不穩(wěn)定性，但帶給文本的恰好是無限的可能性，促使模糊語言以間接的言語，承載起豐富的信息。尤其是對(duì)不同生活經(jīng)歷與文化背景的人，進(jìn)行二次加工后，更容易獲得不同的閱讀感受，以此來形成不一樣的閱讀體驗(yàn)。例如，以部編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課來說，文中對(duì)所描寫的“美麗的小學(xué)”，并沒有作具體且準(zhǔn)確的表達(dá)，而是用“鮮艷的服裝、古老的銅鐘、潔白的粉墻”等加以概括的描述與模糊的表述，這正是模糊語言為學(xué)生留下的想象空間，促使學(xué)生展開聯(lián)想，從而通過有限的詞語，傳遞更加豐富的信息，達(dá)到良好的表達(dá)效果。

2.刻畫藝術(shù)形象

由于人物形象是文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的核心，精確的語言會(huì)因?yàn)橛邢薜谋憩F(xiàn)力，而無力承擔(dān)其顯像這一重任，但是模糊語言的靈活運(yùn)用，能最大限度地傳遞出作者的思想情感，以此來刻畫出豐富的藝術(shù)形象，有效地彌補(bǔ)這一缺陷。舉例來說，部編版三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》一課，文中兩次展現(xiàn)的“掌聲”，不僅能表現(xiàn)英子的內(nèi)心變化過程，表現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，還有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重，懂得主動(dòng)關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)愛心，從而促使英子這一人物形象更加飽滿。

二、小學(xué)語文教材模糊語言的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值

1.品味語言魅力

古人所說“語貴含蓄”“言有盡而意無窮”，此處的語和言就是代表非封閉性語義的模糊語言。也就是說，模糊的語言能將事物描寫得更加生動(dòng)、鮮明，以達(dá)到回味無窮、余音繞梁的藝術(shù)效果。因此，在小學(xué)語文教材中運(yùn)用模糊語言，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語言魅力，透過語言的表層，深入其內(nèi)核來體會(huì)其言外之意，幫助學(xué)生更加深層次地理解課文內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的思想情感，積累豐富的語言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)與閱讀能力有效提升。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中，需要學(xué)生通過對(duì)字詞的理解，體會(huì)春天的美麗，激發(fā)對(duì)春天和大自然的熱愛。通常情況下，題目是文章的眼睛，但是本文中有一個(gè)部分沒有圍繞題目描寫，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，去抓住作者所描寫的景物，理清課文的脈絡(luò)。文中的模糊語言“微風(fēng)吹拂、細(xì)雨灑落、柔柳”等等，進(jìn)一步展現(xiàn)出春之美，促使學(xué)生更加深刻地感受模糊語言的獨(dú)特魅力。

2.推敲語言品質(zhì)

可以說，語言品質(zhì)是作家的文化音容，具有高低之分。也就是說，高品質(zhì)的語言既能保證表達(dá)得體、傳神，又能追求語言的形象感與意蘊(yùn)感。因此，對(duì)小學(xué)語文教材中的模糊語言運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲語言品質(zhì)，在閱讀過程中感受語言文字的妙用，尤其是富有節(jié)奏、清脆利落的語言，會(huì)給學(xué)生一種歡快之感，生動(dòng)形象地再現(xiàn)其畫面，同時(shí)感受作者的思想情感。所以，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去觸摸語言的溫度，從而體驗(yàn)到語言的意趣與精妙，以便在感悟文本語言品質(zhì)的過程之中，進(jìn)一步豐富自己的語言圖式，達(dá)到提升自身語言品質(zhì)的目的。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課，需要學(xué)生感受作者用具體事實(shí)、擬人寫法表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法，感悟人與動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情和對(duì)生活的熱愛。由于整篇課文都是用第一人稱“我”進(jìn)行描寫，但是在中間部分卻生出模糊語言“你”，而這里的“你”是指任何人，也就是說，貓可以蹭任何人，由此彰顯出貓的可愛之處。由此可見，這種你中有我，我中有你的寫法，要相比單一用“我”的第一人稱表達(dá)更能展現(xiàn)對(duì)貓的喜愛之情，并且用“你”能拉近作者與讀者之間的心靈距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶給其更加愉悅的閱讀體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)語用訓(xùn)練

基于小學(xué)語文教材模糊語言的運(yùn)用，教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語用能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語言，去強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。由于模糊語言所產(chǎn)生的內(nèi)容空白、語義模糊，能為學(xué)生提供個(gè)性表達(dá)、語言訓(xùn)練的良好平臺(tái)。因此，語文教師就可以充分利用模糊語言資源，將其作為學(xué)生語用水平提升的“推動(dòng)器”。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課，文中描寫的“我”被鵝追趕的這一部分模糊語言，既能展現(xiàn)出鵝的神氣十足、膽大妄為，又能體現(xiàn)出“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等的模糊語言描寫，以及借助金奎叔的話，嘗試寫出閱讀的感受與心得，促使學(xué)生將課文的靜態(tài)語言融入自身的語言體系中，成為自己的語言素材加以靈活運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)語文教材中的模糊語言，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生更加深層次地理解與感悟課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和言語水平。通過語文教師充分挖掘、利用模糊語言的語用功能和教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的過程中，展開無限的聯(lián)想與想象，去體會(huì)作者表達(dá)的思想與情感，感悟文章的語言美與形象美，以便學(xué)生將課文的靜態(tài)語言，逐漸內(nèi)化為自身的語言素材，在日后的文字表達(dá)與寫作中，將事物描寫得更加生動(dòng)、鮮明，進(jìn)而達(dá)到最佳的藝術(shù)表達(dá)效果。