江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區(qū) 陳玉秀

在小學語文教學中，教師要加強言語互動，發(fā)展學生的語言思維，促進他們聽說讀寫等方面技能的發(fā)展。教師要提升課堂互動教學的能力，調(diào)動學生參與課堂的熱情，讓他們成為課堂互動的主體，通過巧妙引導、及時反饋，讓學生在共學共研中獲得發(fā)展。

一、突出學生主體，建立和諧關系

教師要尊重學生，激發(fā)他們的主體意識，才能調(diào)動他們的主體能力，讓他們主動地參與知識的建構(gòu)，也讓課堂充滿活力。教師要構(gòu)建民主、和諧的師生關系，要立足學生的視角設計問題，合理分析教學資源。教師加強學生情感的轉(zhuǎn)化，要將學生視為發(fā)展中的人，關注學生學習潛能的激發(fā)，讓他們在互動中獲得應有的發(fā)展。教師要構(gòu)建民主的課堂，要包容學生，正確面對學生的偏差，如果教師忽略了學生的情感需求，嚴格控制學生，易使學生產(chǎn)生逆反心理。教師要平等對待學生，加強課堂互動，讓學生去品讀，思考，表達，這樣才能產(chǎn)生良好的互動效果。例如，在學習二下《神州謠》時，教師指導學生自讀課文，并圈出生字；教師呈現(xiàn)生字，讓學生自主認讀，教師檢查正音，并對學生難以記憶的生字進行重點講解。學生齊讀課文，熟悉生字，并分組討論識記生字的技巧，再讓學生上臺匯報自己識記生字的心得。

教師要立足學生的現(xiàn)有發(fā)展水平提問，開啟學生的思維，促進學生的深入思考。教師提問的數(shù)量要適宜，要涉及文本的多個層面，為學生留有思考的空間，這樣才能吸引他們參與到文本的互動之中。教師的提問要具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能讓學生主動表達自己的想法。例如，在學習六上《狼牙山五壯士》時，教師讓學生朗讀課文，說說五位壯士接受了什么任務？作者抓住了人物的哪些特點來寫？請畫出關鍵詞，并說說你能從這些描寫中體會到什么？擺在戰(zhàn)士們面前的有兩條路，他們是如何選擇的？他們?yōu)槭裁匆@樣做？班長在面對生死抉擇時，是什么態(tài)度，你能從哪些詞語中看出來？戰(zhàn)士們與班長的想法一致嗎，從哪里可以看出來？教師提出問題，引導學生品讀關鍵詞句，還原當時的情境，體會人物形象。

二、科學安排時間，合理安排環(huán)節(jié)

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要借助情境的創(chuàng)設、語言的描繪等方式切入內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣，為后面的教學留下伏筆。教師要將課堂言語的主動權(quán)交還給學生，讓他們通過初讀文本解決心中的疑惑，并帶著問題分析文本。教師要引導學生針對重點處展開討論交流，通過生生互動能促進學生的理解。教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，合理呈現(xiàn)波峰、波谷的狀態(tài)，將課堂分為5 分鐘的起始區(qū)，15 分鐘的興奮區(qū)，5 分鐘的調(diào)試區(qū)，10 分鐘的回歸區(qū)，終極區(qū)是5 分鐘，可以設計導入、講解、鞏固、拓展、作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。在起始區(qū)，教師要恰當?shù)剡\用語言導入吸引學生的注意力。教師在導入時不能拖沓，要以引導性的語言聚焦學生的注意力。在講解內(nèi)容時，教師要讓學生對文本的品讀形成初步的感知，為后面的言語互動提供積累。教師要合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)，要動靜相宜，讓學生的自主思考與學生的討論交流結(jié)合起來，讓語言互動更有實效。

三、創(chuàng)設教學情境，借助語言藝術(shù)

教師要借助于情境輔助教學，滿足學生多樣化的學習需求，渲染課堂教學氛圍，從而提升言語互動的效果。教師運用圖片、視頻、聲音等渲染氛圍，再現(xiàn)情境，刺激學生的感官，讓學生置身于情境中，能推動學生的言語交流，提升學生的互動情感。但教師要對教學素材進行精心挑選，避免將錯誤的內(nèi)容傳遞給學生。在課堂教學中，教師要巧用語言藝術(shù)烘托課堂氣氛，讓平淡的課堂變得生動有趣。教師要多用積極的語言讓學生獲得愉悅的體驗，讓他們關注生活的美好，領悟到言語的智慧，誘發(fā)學生的想象，為知識的學習提供動力，并內(nèi)化自己的行動。教師要運用幽默的語言引發(fā)學生的好奇，生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生以飽滿的狀態(tài)參與到課堂互動之中，從而引發(fā)學生的交流興趣。教師在言語中要融入情感，感染學生，營造和諧愉悅的氛圍。

總之，在小學語文教學中，教師要通過言語的互動聚焦學生的注意力，調(diào)動他們參與課堂的興趣，讓他們的思維得以開啟，疑惑得以解決，在互動中促進語言素養(yǎng)的提升。