蔣 君

(綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一、引言

近年來，師范類專業(yè)認(rèn)證的開展對各大師范院校的師范生培養(yǎng)提出了新的要求，對高校師資隊伍和師范生的等級評估也將逐步深入。作為衡量優(yōu)秀英語教師的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，教學(xué)實(shí)踐能力是英語師范生培養(yǎng)過程中非常重要的一個方面。因此，如何提升英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，是在師范專業(yè)英語培養(yǎng)過程中需要努力探索的問題。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵分析

深刻理解師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和導(dǎo)向，是高校進(jìn)行師范生培養(yǎng)模式改革的一個前提。師范類專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，需要把師范生的學(xué)習(xí)效果和輸出作為一個導(dǎo)向，嚴(yán)格參照核心能力和素質(zhì)要求，設(shè)定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是師范類專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵性的指標(biāo)。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，需要加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提升專業(yè)建設(shè)水平，保證專業(yè)教育質(zhì)量。

三、師范生教學(xué)實(shí)踐能力要求

教學(xué)實(shí)踐能力作為師范生專業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是高校培養(yǎng)教育專業(yè)人才的關(guān)鍵。結(jié)合認(rèn)證要求，英語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)時，在“學(xué)會教學(xué)”這一點(diǎn)上，應(yīng)該熟悉所屬階段英語教材體系的基本特點(diǎn)及內(nèi)容框架，熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)生身心發(fā)展和語言文化特點(diǎn)，具有相關(guān)英語教學(xué)體驗、教學(xué)基本技能，具有初步的英語教學(xué)、研究能力。在教學(xué)方面，要求師范生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，同時能夠結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)，掌握教學(xué)的基本原理、知識和理論，不斷提高專業(yè)認(rèn)知，分析所教學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，不斷提升教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。另外，還要求提升信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力以及教學(xué)研究能力。

四、師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

(一)課程設(shè)計不太合理

針對教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，部分英語專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不太合理，只重視學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容比較單一。在整個課程體系中，用于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的課程較少，學(xué)生的知識面偏窄；活動課程在課程體系中的占比較小，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會參與實(shí)踐活動；另外，教育技術(shù)課程數(shù)量設(shè)置不足，計算機(jī)和信息技術(shù)等技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用課程學(xué)時不夠，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在不足；針對師范生開設(shè)的通識教育課比例不高，不能幫助師范生拓展知識面。另外，從宏觀角度看，大部分課程設(shè)計更注重理論，在教學(xué)實(shí)踐方面的關(guān)注不夠，教育實(shí)踐學(xué)時也不足。

(二)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱

部分高校教師在對師范生教學(xué)的過程中，更多地偏向理論教學(xué)，沒有同時兼顧實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不能充分提升師范生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，也不能培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新的思維，在一定程度上有學(xué)用脫節(jié)的情況。此外，在師范生的培養(yǎng)過程中，怎么教就怎么學(xué)的模式仍普遍存在。師范生動手動腦的機(jī)會少，很難鍛煉獨(dú)立的行動能力和創(chuàng)新意識，難以對教學(xué)有創(chuàng)新性的培養(yǎng)。同時，在固化的教學(xué)模式下，師范生如果不去獨(dú)立思考，就會形成思維定勢，在實(shí)際工作中遇到問題不知道如何處理，難以適應(yīng)實(shí)際工作需要。

(三)教學(xué)實(shí)習(xí)效果不盡人意

目前很多師范院校的實(shí)習(xí)工作并沒有發(fā)揮足夠的效用。英語師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)包括自主實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)，一般在大四進(jìn)行，為期三個月。一方面，很大一部分實(shí)習(xí)生沒有準(zhǔn)確認(rèn)識實(shí)習(xí)、見習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，同時面臨畢業(yè)論文、考研、擇業(yè)等諸多實(shí)際問題干擾，無法全身心投入實(shí)習(xí)過程。自主實(shí)習(xí)更是難以對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)管，沒有把實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的有效時間往往沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至幾乎全程沒有參與實(shí)習(xí)工作。另一方面，部分實(shí)習(xí)學(xué)校教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗和水平不足，不放心或者不愿意把講臺交給實(shí)習(xí)生。因此實(shí)習(xí)生參與實(shí)際課堂教學(xué)的機(jī)會非常有限。部分實(shí)習(xí)生的主要工作演變成了批改作業(yè)或監(jiān)守自習(xí)紀(jì)律，而教學(xué)實(shí)踐能力方面不能夠得到足夠的鍛煉。總的來說，在實(shí)習(xí)期間高校及教師對師范生缺乏科學(xué)引導(dǎo)，很多時候?qū)嵙?xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期值。

五、師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)對策

(一)構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

在課程設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐為導(dǎo)向，使得整個課程更加多元靈活，也更科學(xué)合理。專業(yè)方面的發(fā)展，需要整合大學(xué)期間的教學(xué)要素，構(gòu)建以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的課程體系。

處理好各門學(xué)科課程的關(guān)系，是課程體系改革能否成功的關(guān)鍵，師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的前提條件是具備必要的知識體系和技能。建議可以將課程設(shè)置配置為：通識教育課程、教師教育課程、專業(yè)教育課程、集中實(shí)踐教學(xué)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等五個模塊，尤其是加大對集中實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計。

(二)強(qiáng)化以能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

教學(xué)實(shí)踐能力不是憑空產(chǎn)生的，而是通過不斷訓(xùn)練，智力、知識、技能相互作用的結(jié)果。因此在師范生的培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)化以能力為主導(dǎo)，以提升教學(xué)實(shí)踐能力作為核心的目標(biāo)。以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)和考核體系等貫通，統(tǒng)一為生成能力服務(wù)，并且細(xì)化到四年的培養(yǎng)過程中，通過分階段、分目標(biāo)的進(jìn)行能力養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

例如，在大一時，指導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的教學(xué)基本功。作為英語教師，必須具備準(zhǔn)確的英語發(fā)音，建議在大一開始就對英語發(fā)音方面進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。同時，練習(xí)“三筆一話”，督促學(xué)生加強(qiáng)鋼筆、粉筆、毛筆的書寫以及標(biāo)準(zhǔn)普通話的練習(xí)，尤其是英語板書的書寫。在大二時，指導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握相關(guān)的教材內(nèi)容，并針對性撰寫教材分析報告，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光分析教材。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，撰寫教案詳案，布置一定的教案任務(wù)，并通過自評、互評和教師評價等方式，進(jìn)行討論修改。大三時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材教案進(jìn)行課程設(shè)計，制作課件，完成完整的課堂呈現(xiàn)。同樣通過自評、互評和教師評價等方式，對課程設(shè)計、知識點(diǎn)的把握、重難點(diǎn)的突破以及教學(xué)板書設(shè)計等方面提出意見，督促學(xué)生針對存在的不足進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。尤其是指導(dǎo)學(xué)生針對一堂課提出不足之處，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價能力。開展系列教學(xué)比賽，讓學(xué)生在這個過程中不斷地積累經(jīng)驗，提升綜合教學(xué)能力。在大四時，結(jié)合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將三年的理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練積累的知識和技能在真實(shí)的課堂情景中靈活運(yùn)用。通過真實(shí)課堂的實(shí)踐，迅速提升教學(xué)能力和班級管理能力。

(三)強(qiáng)化實(shí)習(xí)對教學(xué)實(shí)踐能力提升作用

實(shí)習(xí)對教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升有著舉足輕重的作用。在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中，需要做好以下幾點(diǎn)：

首先，做好前期準(zhǔn)備。組織學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校開展前期的調(diào)研活動，充分了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生所需提升的教學(xué)能力的具體要求，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。同時邀請優(yōu)秀教師和杰出校友介紹教學(xué)經(jīng)驗和成長經(jīng)歷。此外，積極爭取當(dāng)?shù)亟逃姓鞴艿闹С?，為學(xué)院師范生提升教學(xué)實(shí)踐能力提供更多的機(jī)會和場所。其次，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制。進(jìn)一步加強(qiáng)師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的合作，共同完成對英語師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。實(shí)時監(jiān)控學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，完善實(shí)踐表現(xiàn)評價機(jī)制。最后，定期開展教育實(shí)習(xí)總結(jié)。對學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不足，開展專題研討并制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。同時，建立科學(xué)完善的實(shí)踐表現(xiàn)評價機(jī)制，摒棄籠統(tǒng)的、片面的評價，采用針對性評價，結(jié)合“雙導(dǎo)師”在指導(dǎo)環(huán)節(jié)的過程記錄，對實(shí)習(xí)生個體給予科學(xué)的、有效的評價。

六、結(jié)語

教師培養(yǎng)是教育事業(yè)發(fā)展的核心問題和決定性因素，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價指標(biāo)，直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育師資隊伍質(zhì)量。各師范院校應(yīng)認(rèn)真對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革，在學(xué)校全面推廣和總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)校、教師和師范生的共同努力，最終促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展和全面提升，培養(yǎng)出黨和人民滿意的優(yōu)秀英語教師。