朱繼香

（福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)，福建建寧 354500）

引 言

語(yǔ)文是重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。興趣是最好的老師，一個(gè)人如果沒(méi)有興趣，做任何事情都不會(huì)有好的效果。興趣教學(xué)是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中備受推崇的一種新的教學(xué)方式[1]。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能“厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)文的魅力能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的興趣，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情”弦。作為一名語(yǔ)文教師，筆者深感肩負(fù)的責(zé)任重大。為了讓學(xué)生遨游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，筆者采取了以下措施。

一、誦讀美文，凈化心靈

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文本身的魅力吸引學(xué)生。語(yǔ)文教材中有很多美文佳作，不管寫(xiě)人、記事還是摹景、狀物，處處文采飛揚(yáng)，讓人嘆為觀止，如《春》《出師表》《海燕》等文章非常適合學(xué)生反復(fù)誦讀、品味。因此，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)善于抓住文本中體現(xiàn)真、善、美的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中欣賞、感悟，從而陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的心靈。

當(dāng)然，誦讀不是讓學(xué)生機(jī)械式地讀，而是采取不同的誦讀方式，如自由朗讀、分段品讀、分角色朗讀，亦可請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師，在課前引領(lǐng)同學(xué)們朗讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教學(xué)某一精彩片段時(shí)，教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)試讀，然后分小組、分角色細(xì)讀。在相互交流中，學(xué)生便會(huì)讀得更加投入、更有激情。而后，教師再讓學(xué)生賽讀，也可配上情境音樂(lè)讓學(xué)生誦讀。通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的誦讀，學(xué)生便能感受到語(yǔ)文的魅力。

二、推薦名篇，吸納精華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收優(yōu)秀人類文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。教材中的文章都是編者精選的，有一定的代表性，但數(shù)量有限。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面?！贝罅块喿x，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)積淀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了增加學(xué)生的閱讀量，筆者注重適時(shí)向?qū)W生推薦名篇佳作，開(kāi)展語(yǔ)文“讀書(shū)活動(dòng)”，以拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者撫今追昔，感嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的情感，教師可以補(bǔ)充辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，讓學(xué)生感受賦閑在家的作者不一樣的情感。這樣，學(xué)生除了掌握課本中收錄的古詩(shī)詞，還了解了作者的其他作品，從而增加了學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備。此外，教師可以利用晚自習(xí)，讓學(xué)生欣賞精美的散文朗讀作品視頻，體會(huì)美文的詩(shī)情畫(huà)意；還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用中午、傍晚時(shí)間到圖書(shū)閱覽室借閱教師推薦的作品，并做好讀書(shū)文摘，定期與同學(xué)進(jìn)行交流，以此激勵(lì)他們愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。名篇閱讀使人聰慧、讓人愉悅，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、閱讀引領(lǐng)，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教師如果對(duì)文學(xué)不感興趣，又如何能引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們喜歡上語(yǔ)文呢？教師對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的前提，教師還要具備一定的文學(xué)功底和文化底蘊(yùn)。教師可以利用初中生的效仿意識(shí)和“追星”心理較強(qiáng)的年齡特征，盡可能地吸引、感染學(xué)生，讓他們對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

因此，筆者特別注重讀書(shū)，以期用自身的文學(xué)積累去感染學(xué)生。在課堂上，筆者經(jīng)常插入一些與授課內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞典故或名家名篇，如讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，先挑選并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的經(jīng)典片段，像“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)，以文本解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。這一經(jīng)典片段中“魯提轄”的形象被塑造得極為鮮明，語(yǔ)言表達(dá)極為豐富，繪聲繪色。筆者先聲情并茂地朗讀這一情節(jié)，然后進(jìn)行詳細(xì)解讀，使“魯提轄”粗中有細(xì)的性格躍然紙上，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還讓學(xué)生對(duì)該人物有較深入的理解，可謂一舉兩得。在課余時(shí)間與學(xué)生交流時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“老師告訴你們一句名言！”或者“我想起了一句詩(shī)！”在寫(xiě)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)寫(xiě)一些貼近他們心靈的名言警句，如“付出了才有收獲”“對(duì)己要苛求，對(duì)他人勿奢求”等。這樣，學(xué)生逐漸信服筆者，愿意親近筆者，從而受到筆者文學(xué)積累的潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生便由起初的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)始自覺(jué)效仿并跟著教師積累美文佳句，在文學(xué)熏陶中邁進(jìn)語(yǔ)文殿堂。

四、巧設(shè)情境，美不勝收

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上感受教學(xué)藝術(shù)的美，使他們樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。生動(dòng)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。初中生的感性認(rèn)識(shí)略強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，所以，教師可以利用多媒體輔助手段，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

例如，在教學(xué)杜甫的《石壕吏》中，教師在介紹詩(shī)歌背景時(shí)可以借助多媒體課件展示“安史之亂”中老百姓妻離子散、四處逃亡的情景，以及戰(zhàn)場(chǎng)上積尸如山、衙役的窮兇極惡等畫(huà)面，以觸目驚心的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，達(dá)到情感教育的目的。再如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的幾何圖形，展示幾張類似圖形的圖片，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生直觀了解文章主題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

五、名句導(dǎo)課，指明方向

中華五千多年的文明孕育了許多詩(shī)文大家，他們給我們留下了很多詩(shī)文絕唱。教師在備課時(shí)可精心挑選詩(shī)文名句作為導(dǎo)入語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，教師可以利用《蜀相》中“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這一名句導(dǎo)入新課，并提問(wèn)：“這一詩(shī)句詠嘆的是哪位歷史人物？”學(xué)生回答：“諸葛亮?！边@時(shí)，教師可以用幾分鐘的時(shí)間，以故事的形式解讀該詩(shī)句，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課前已感受到作者“為報(bào)先帝知遇之恩，鞠躬盡瘁死而后已”的赤膽忠心，帶著這種認(rèn)知走進(jìn)文本，對(duì)文本的解讀自然就更容易了，課堂教學(xué)效果也就更好了。

六、情感激勵(lì)，產(chǎn)生共鳴

每個(gè)人都有個(gè)性，更何況正處青春年少的初中生，他們的情感世界非常豐富。學(xué)習(xí)與生活緊密相連，特別是語(yǔ)文學(xué)科，“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣生活實(shí)際，讓學(xué)生在收獲知識(shí)和提升能力的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值觀教育。在課堂教學(xué)中，教師要把知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)與自身的情感認(rèn)識(shí)相互統(tǒng)一，從而產(chǎn)生情感共鳴。

以《土地的誓言》為例，在課前介紹背景時(shí)，教師要把“九一八”事變致使東北淪陷，作者成為“東北流亡作家”之一這個(gè)事實(shí)講述給學(xué)生，以引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的心中萌發(fā)家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，然后讓學(xué)生帶著這種情感朗讀課文，讓作者熾熱的感情在學(xué)生的心中激蕩，讓學(xué)生感悟作者對(duì)土地的眷念、對(duì)家鄉(xiāng)的摯愛(ài)。這無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀的教育。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還受到了愛(ài)國(guó)主義教育，自然也就愛(ài)上了語(yǔ)文。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，為了滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要不斷改進(jìn)思路、方法，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文課堂變得聲情并茂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快，讓教學(xué)過(guò)程變得更加高效，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。