羅 睿 張緒良

青島大學旅游與地理科學學院，山東青島 266071

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調(diào)要重視地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是指學生在終身發(fā)展過程中需要必備的、滿足社會發(fā)展需要的素質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力，其中區(qū)域認知是高中地理課程的重要教學目標。地理課堂教學不能利用真實的區(qū)域地理教學情境，學生無法通過實踐全面、綜合地認識區(qū)域，無法深入理解區(qū)域間各要素的關(guān)系，不利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知需要更多途徑，研學旅行作為連接學生與區(qū)域、理論與實踐的重要途徑，可以很好地解決這個問題。研學旅行是專家型教師利用真實的教學情境指導學生通過實踐學習的教學方式，可以有效地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

一 區(qū)域和區(qū)域認知

（一）區(qū)域

地理學具有區(qū)域性和綜合性，區(qū)域是按一定指標劃分的具有一定尺度、形狀、等級、范圍和界限的地理單元，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力是高中地理課程的重要教學目標之一。區(qū)域認知能力包括區(qū)域描述、區(qū)域綜合特征分析、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展趨勢預測，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的方法包括綜合分析、比較、調(diào)查等。

（二）區(qū)域認知

區(qū)域描述。認識一個區(qū)域時首先要描述該區(qū)域的位置和地理環(huán)境，如經(jīng)緯度范圍、海陸位置、相對位置、所屬行政區(qū)域，海拔高度、地面起伏、地質(zhì)、地貌、水文、氣象、植被、土壤、人口、居民點、企業(yè)等。相對位置需要根據(jù)與參考區(qū)域位置的相對關(guān)系確定。

區(qū)域綜合特征分析。區(qū)域綜合特征包括區(qū)域自然地理特征和人文地理特征，自然地理特征包括區(qū)域地質(zhì)、地貌氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素，人文地理特征產(chǎn)業(yè)、市場、政策、人口、交通、勞動力、歷史、政治、文化、軍事、科技、當?shù)厝讼埠玫纫?。各地理要素間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并相互影響，認識區(qū)域特征，不能僅對各個地理要素進行單一分析，還需要對自然地理要素和人文地理要素進行取舍、歸并、添加等，整合出綜合區(qū)域特征。

區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系分析。區(qū)域差異存在于同級區(qū)域之間，不同等級的區(qū)域不能互相比較。區(qū)域差異包括各地理要素的差異，區(qū)域間主導地理要素的差異，區(qū)域要素系統(tǒng)整體的差異等，區(qū)域聯(lián)系是指在各區(qū)域間的資源、能量和信息流動和交換，區(qū)域間的相互制約與相互影響[1]。分析區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系能更全面、綜合地認識區(qū)域特征，依據(jù)區(qū)域差異制定各區(qū)域的發(fā)展戰(zhàn)略。

區(qū)域發(fā)展趨勢預測。預測區(qū)域發(fā)展的方向和趨勢是區(qū)域認知的最終目的，也是理論與實踐結(jié)合的過程。綜合區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等預測區(qū)域發(fā)展的方向和趨勢，達到區(qū)域經(jīng)濟、社會、生態(tài)子系統(tǒng)的綜合效益最優(yōu)化，是實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的手段。

二 研學旅行

研學旅行是以中小學特定年級或班級為單位開展的，以特定研學主題為教學目標，有計劃地組織學生進行集體戶外旅行和通過旅行實踐學習的實踐教學活動，具有實踐性、教育性和課程性等特征。研學旅行是促進學生將理論與實踐結(jié)合的紐帶，能讓學生真正感知區(qū)域、全面認識區(qū)域。并且以合作、探究方式學習，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，收集、加工和處理信息的能力，增強集體榮譽感，增進同學間的友誼。教師通過設(shè)計研學旅行方案、組織研學旅行活動，可以不斷提高其組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力，成長為專家型地理教師。研學旅行是一種師生互動型實踐教學活動，可以拉近師生間的心理距離，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。

三 選擇青島市中山公園作為研學旅行區(qū)域的依據(jù)

研學旅行大都在一些范圍大、路線長的區(qū)域進行，貫穿多個城市、地區(qū)，但對于每個地區(qū)的考察都不具體、不細致，這在一定程度上影響區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，因此需要選擇一些小尺度區(qū)域進行研學旅行。而選擇以青島市中山公園為研學旅行的目的地更貼近生活、更容易被學生理解和接受。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是中小學研學旅行的目的之一。研學旅行課程建設(shè)應借鑒教育學、心理學、哲學等領(lǐng)域的理論成果，使其具有堅實的理論基礎(chǔ)[2]。研學旅行是培養(yǎng)區(qū)域認知的重要方式途徑和有效載體。中學地理課程教學以課堂理論教學為主，脫離實際，無法對地理區(qū)域形成感性認知，不能全面地認識和理解區(qū)域，與社會生活脫軌，需要通過研學旅行等方式讓學生認識真實的自然環(huán)境和人文環(huán)境，更全面、綜合地認識區(qū)域。區(qū)域認知素養(yǎng)滲透于研學旅行的各方面，因此在設(shè)計研學旅行計劃和評價研學旅行教學效果時，要以學生區(qū)域認知素養(yǎng)為主要依據(jù)。

中山公園兼具自然生態(tài)系統(tǒng)保護與教育、游憩等社會文化功能，是適宜開展具有自然性、體驗性和課程性特征研學旅行的場所[3]。學生在中山公園研學旅行可以適當進行休憩和娛樂活動，有助于提高研學旅行的趣味性、體驗性，激發(fā)學生學習地理的興趣。中山公園具有教材提供的教學情境所不具備的鄉(xiāng)土特色，能夠增加學生的歸屬感，貼近學生的日常生活實際，讓學生更容易認識和理解區(qū)域。中山公園位于青島市市南區(qū)，距離學?；?qū)W生居住地近，交通便利，便于設(shè)計實地考察內(nèi)容、課程教學內(nèi)容和規(guī)劃路線，研學旅行的可實施性強。中山公園作為休閑娛樂場所，適用于各年齡階段學生研學旅行，有助于保障學生安全，學生自主進行小組活動時出現(xiàn)意外的幾率較小。中山公園是青島市最具代表性和歷史文化色彩的公園，作為研學旅行目的地，能使學生深入認識家鄉(xiāng)的風土人情和自然地理環(huán)境，能有效地激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱情和認同感[4]。

四 青島市中山公園概況

（一）地理位置與功能分區(qū)

中山公園建于20世紀初，位于青島市市南區(qū)，面積74.3萬平方米，年游客量200多萬人次，是青島市歷史最悠久、面積最大、設(shè)施最完備的綜合性公園。公園東北和西北分別是太平山、青島山，西南臨匯泉灣，東連八大關(guān)建筑群，西與青島市植物園相鄰。公園三面環(huán)山，南向大海，地理位置優(yōu)越。中山公園包含南門、西南2門、北2門、北門、西2門、西門6個出入口。櫻花路作為內(nèi)部主干道，南起公園南門，北至動物園，全長660米。櫻花路兩側(cè)是各種主題園區(qū)及藝術(shù)雕像，櫻花路東側(cè)包括桂花園、牡丹園、碧桃園、歐洲花園等園區(qū)，西側(cè)有梅花園、孫中山雕像、山海泉韻、玉蘭園、大草坪、游樂場以及位于公園最西側(cè)的小西湖。園路系統(tǒng)有櫻花路、桃柳路、銀杏路、木瓜路、紫薇路、海棠路、雪松路、雙櫻路等多條特色道路，以及春季游園區(qū)、郁金香展、秋季菊展等著名特色活動。

（二）中山公園的區(qū)域地理特征

青島市中山公園的區(qū)域地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。其中人文地理特征交通、人口、歷史文化3方面，自然地理特征包括植被、動物2方面。中山公園地處暖溫帶，氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L氣候，四季分明。中山公園選取不同植被，設(shè)計不同季節(jié)的觀賞主題園區(qū)、開展特色活動，如春季游園會櫻花路最負盛名，彼時櫻花盛開，春色如海，游人如潮，有“東園花?！钡拿雷u。在植被配置方面，中山公園植物種類豐富，有55科113屬199種木本植物，頻度指數(shù)最高的為刺槐和樸樹，均為62.5%。喬木豐富度指數(shù)均值為1.32，灌木豐富度指數(shù)均值為0.47，喬木層多樣性指數(shù)高于灌木層。公園內(nèi)有113種喬木，包括27種常綠喬木、86種落葉喬木，占植物種類總數(shù)的；74種灌木，包括18種常綠灌木有和56種落葉灌木，喬木和灌木分別占公園植物總種數(shù)的56.8%和37.2%；此外公園內(nèi)還有10種藤本植物、2種竹類[5]。

五 青島市中山公園研學旅行的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在青島市中山公園研學旅行培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)主要從區(qū)域描述、區(qū)域分析和認識區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系3方面展開。首先，要讓學生明確區(qū)域的概念，從尺度、形狀、等級、范圍和界限幾方面認識中山公園，明確中山公園的面積、較規(guī)則的梯形形狀。區(qū)域劃分有尺度和類型2種維度，作為教育工作者，需要引導學生發(fā)散思維、打破慣性思維，重新將中山公園劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域，如中山公園既可以分成大尺度的東區(qū)、西區(qū)，再將東區(qū)、西區(qū)分為小尺度的休憩區(qū)、健身區(qū)、娛樂區(qū)等。還可以將中山公園分為草坪區(qū)、林區(qū)、花卉區(qū)、湖泊區(qū)等不同類型的區(qū)域，培養(yǎng)學生的區(qū)域思維。

再次，從地理位置、地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展方面分析區(qū)域特征，引導學生明確中山公園的地理位置，選擇多個參考系從絕對位置、相對位置角度將區(qū)域放到不同尺度、不同類型的空間描述區(qū)域地理位置，讓學生分組實地考察中山公園，觀察鑒定動植物，從自然地理和人文地理角度分析區(qū)域地理特征。引導學生分析中山公園布局在市南區(qū)的原因，公園西側(cè)沒有出入口的原因，中山公園對周邊地理事物的作用、對青島市的作用，綜合評價中山公園的經(jīng)濟價值、生態(tài)價值和旅游價值。

引導學生從植被、游客數(shù)量等角度分析中山公園內(nèi)部的區(qū)域差異，從自然地理、人文地理角度分析中山公園與其他公園或風景區(qū)的區(qū)域差異，思考中山公園內(nèi)各園區(qū)間的游客流，中山公園與外界的交通流、生態(tài)流、人口流等問題，理解區(qū)域聯(lián)系、形成區(qū)際合作意識。然后落腳到區(qū)域發(fā)展，組織學生討論中山公園的未來發(fā)展，提出中山公園區(qū)域發(fā)展建議，如建議利用草本花卉彌補一些區(qū)域木本植物的不足，在木繡球前植美人蕉、在櫻花樹下配萬壽菊等，達到三季有花、四季常青的效果[6]。在此基礎(chǔ)上，引導學生綜合思考，培養(yǎng)學生的區(qū)域觀、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀。

六 青島市中山公園研學旅行教學的組織實施

準備階段。在研學旅行前，向?qū)W校申請并經(jīng)批準，調(diào)查學生與家長意愿，確定研學旅行時間。培訓帶隊老師，分工進行準備工作，開展安全教育，圍繞研學目標，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等做研學準備，與學生一起設(shè)計研學旅行路線和研學方案，提前進行實地考察。

實施階段。按照設(shè)計的路線，由帶隊老師帶領(lǐng)學生研學并填寫研學手冊，由小組自行決定研學旅行過程中的休息娛樂時間、餐食問題。在研學旅行期間帶領(lǐng)學生進行實地考察、訪談調(diào)查，描述、分析中山公園的區(qū)域特征，分析區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異，提出發(fā)展建議。

總結(jié)評價。開展研學旅行過程性評價和結(jié)果評價，分別占比60%、40%。其中過程性評價主要評價學生的研學旅行記錄、學生參與研學的積極性、合作完成任務的效果、探究地理問題的能力以及紀律表現(xiàn)等，在過程性評價中分自評、互評、和教師評價，分別占比20%、30%和50%[7]。結(jié)果性評價的形式包括討論發(fā)言情況、研學報告、創(chuàng)新作品，分別占比40%、30%和30%，其中創(chuàng)新作品主要包括攝影、繪畫、短視頻和手抄報等。

七 結(jié)語

在中山公園開展研學旅行教學將研學旅行、培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)、鄉(xiāng)土地理教學有機地結(jié)合，最大限度地利用身邊的鄉(xiāng)土地理資源。該研學旅行教學設(shè)計有些想法還不夠成熟，今后還需要不斷完善，設(shè)計出更專業(yè)、更規(guī)范和更系統(tǒng)的研學旅行方案。

在研學旅行過程中游客過多會影響研學效果，因此盡量不選擇節(jié)假日或周末進行；若選擇大巴車等交通方式，早、晚交通高峰可能會堵車，不能確保研學旅行按計劃進行，需與早、晚交通高峰時間錯開；由于學生都未滿18歲，自理能力不強，帶隊老師應肩負學生生活、學習雙重責任，提前了解學生身體狀況，預防意外突發(fā)事件的發(fā)生；由于人數(shù)過多，活動過程中可能會出現(xiàn)難管理、場面失控等問題，因此研學旅行的主題一定要突出，并給出指向性強、明確具體的問題，引導學生思考問題。