劉秀芹

(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué) 山東 東營 257086)

引言

初中階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力有著重要的影響，有效的語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生有更深刻的自我認(rèn)知與更高層次的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)的過程中要注重對(duì)他們閱讀理解能力的提升，幫助其更好的理解教材內(nèi)外的文字，擴(kuò)展他們的視野，陶冶他們的情操，進(jìn)而增進(jìn)他們的文學(xué)素養(yǎng)，并為其今后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

由于學(xué)生所掌握的知識(shí)水平、閱讀技能、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等的不同，教師在授課時(shí)，常按照以往傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式使其很難學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)他們長遠(yuǎn)的發(fā)展是極為不利的。因而，在教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異為他們制定具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而提高他們的對(duì)讀書和文字興趣，促使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣[1]。

教師在授課的過程中，可以為學(xué)生講述一些讀書的要領(lǐng)，如瀏覽、詳讀、泛讀、精讀、略讀、跳讀等方法，使其明白讀書的要領(lǐng)，并將這些讀書的方法運(yùn)用到他們?nèi)粘５淖x書行為中去，這樣可以幫助他們更好的開展深度閱讀。同時(shí)，教師還可以教授一些讀書方法，如，目標(biāo)閱讀、線索追蹤閱讀、限時(shí)閱讀等多種方法。例如，在教授五四制-部編版六年級(jí)語文下冊(cè)中對(duì)《兩小兒辯日》一課時(shí)，可引導(dǎo)他們進(jìn)行速讀，使他們?cè)谒僮x的過程中，更深入的領(lǐng)會(huì)這一讀書要領(lǐng)。同時(shí)還能夠幫助他們理解文中兩小兒所講述的辯論內(nèi)容，對(duì)該文章的主題、主旨有更深刻的了解。

2.營造教學(xué)情境，打造閱讀氛圍

在語文教學(xué)的課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的深度閱讀的習(xí)慣，就需要教師營造一種適合學(xué)生的授課環(huán)境，采用多樣的形式來刺激他們開展讀書活動(dòng)。如在課堂中對(duì)所講述的該篇課文進(jìn)行懸念的設(shè)置、營造文章內(nèi)容的情境，為同學(xué)設(shè)置疑問等形式都是可以刺激學(xué)生開展相關(guān)讀書活動(dòng)，營造良好的讀書情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容感興趣時(shí)，他們便會(huì)進(jìn)行深度的閱讀。

例如，在五四制-部編版六年級(jí)語文下冊(cè)中對(duì)《臘八粥》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)的情境定義為臘八，引導(dǎo)同學(xué)在讀完該篇文章后解答出臘八粥是由哪幾種食材構(gòu)成的？文章中提到了哪些關(guān)于臘八粥的故事？你認(rèn)為文章的詳寫和略寫的好處分別是什么？通過這樣的設(shè)置疑問的方式，更有利于授課內(nèi)容的開展，也能夠幫助同學(xué)更好的理解文章內(nèi)容，促進(jìn)他們進(jìn)行相關(guān)的閱讀。

同時(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)讓他們說一說他們家鄉(xiāng)的臘八粥是什么樣子的，還可以讓他們講一講臘八時(shí)節(jié)他們吃臘八粥的感受。當(dāng)學(xué)生將這些講述出來時(shí)，他們會(huì)對(duì)臘八粥這個(gè)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而閱讀的深度會(huì)逐漸加深[2]。

3.注重課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

在新媒體高速發(fā)展的時(shí)代下，學(xué)生可以通過多種渠道閱讀他們喜愛的內(nèi)容，但初中語文教材中的文章因無法實(shí)時(shí)更新，而具有一定的滯后性，使得其無法那么貼近學(xué)生的需要。長久以往下去，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們?cè)谶@一學(xué)科上的學(xué)習(xí)。因而教材編輯工作者們應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的大背景、學(xué)生的喜好與年齡特點(diǎn)等合理的安排教材的文章內(nèi)容，進(jìn)而讓教師在授課中能抓住關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)他們成績的提高。

初中階段學(xué)生的閱讀不應(yīng)只局限于課本的內(nèi)容，由于他們?cè)谶@一階段已經(jīng)具備了較豐富的詞匯量和一定的理解能力，所以教師除了在課堂中講授教材中的文章外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展。例如，在五四制-部編版六年級(jí)語文下冊(cè)中對(duì)《我的伯父魯迅先生》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)同學(xué)閱讀魯迅先生的相關(guān)書籍、文章，幫助他們理解魯迅先生這個(gè)偉大的文學(xué)家。

而除了與教材有關(guān)的文章外，教師還可以推薦同學(xué)讀一些諸如《假如給我三天光明》《魯賓遜漂流記》《呼蘭河傳》《駱駝祥子》等初中必須的中外名著，將其列為寒暑假的讀書作業(yè)，并在開學(xué)后在課堂中開展相關(guān)的讀書小組，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的讀后感，對(duì)美句美段進(jìn)行相關(guān)的探討，不斷提高他們的讀書積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.開展角色扮演，體驗(yàn)情境帶入

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，基于這樣的觀點(diǎn)下，教師在開展語文深度閱讀教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文章、發(fā)散他們的思維。為使這種思維的得到更好的發(fā)展，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的角色扮演，在角色扮演的過程中，他們會(huì)自主的進(jìn)行深度閱讀，將自身帶去文章的情境中去，從而更好進(jìn)行表演[3]。

例如，在五四制-部編版六年級(jí)語文下冊(cè)中對(duì)《他們那時(shí)候多有趣啊》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)同學(xué)開展相關(guān)的扮演活動(dòng)，幫助他們反復(fù)研讀文章，使其更深刻的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展初中語文深度閱讀教學(xué)中要致力于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)他們的讀書熱情，同時(shí)要求教師能夠掌握新興的教學(xué)方法、營造教學(xué)情境、注重課內(nèi)外閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行角色扮演等教學(xué)策略。并將學(xué)生作為開展教學(xué)的主體，尊重學(xué)生間的差異，使其在這一的過程中，能夠提高對(duì)文章的把握與理解能力，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。