張 艷

(安徽省滁州市第一小學(xué) 安徽 滁州 239000)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在語文知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展要以語篇為載體。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)以文本話題為素材，將語文教材中看似散亂的知識點(diǎn)和內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，促使學(xué)生從閱讀文本中提取語言儲備、積累寫作素材、提煉寫作框架等?；诖耍谛W(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，活用文本資源，把思維發(fā)展融入小學(xué)語文讀寫活動中，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.重視學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)

經(jīng)典誦讀不是一夜之間的經(jīng)歷，它需要長期堅(jiān)持。經(jīng)過長時(shí)間的重復(fù)誦讀，才能理解古代詩歌的意義和傳統(tǒng)文化的真諦。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中熱愛誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的誦讀方法，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量。首先，教學(xué)生如何正確誦讀。教師可以通過粉絲誦讀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情緒誦讀習(xí)慣。學(xué)生們經(jīng)過訓(xùn)練可以打破句子并強(qiáng)調(diào)誦讀能力，這樣他們就可以誦讀經(jīng)典并感受到豐富的文化氛圍。并指導(dǎo)學(xué)生在完成誦讀后記錄他們的經(jīng)歷，這將使學(xué)生快速掌握誦讀方法。此外，教師還可以學(xué)生誦讀、父母簽名或小紅花刺激，鼓勵(lì)學(xué)生增加誦讀興趣。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，讓關(guān)鍵能力開枝散葉

2.1 關(guān)注語言能力，培養(yǎng)必備品質(zhì)。新時(shí)期的語文課堂關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。必備品質(zhì)就是思維品質(zhì)和文化品格。關(guān)鍵能力則包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。

教師應(yīng)提升文本分析能力。文本分析能力從知、語、文、領(lǐng)和情五個(gè)方面入手。

知：知識、認(rèn)知和延伸知識;

語：語言、語境和語用;

文：文字、文學(xué)和文化;

領(lǐng)：領(lǐng)略、領(lǐng)會和領(lǐng)悟;

情：情境、情感(經(jīng)驗(yàn)、生活和內(nèi)心)和情懷。

2.2 閱讀策略解析及活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)。閱讀理解上有表層理解，推斷性理解和評價(jià)性理解?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)上可分為初層次、中層次和高層次的閱讀。

不同層次展現(xiàn)不一樣的技能和策略，從上到下依次為高、中和初層次。

3.通過讀寫結(jié)合，讓書面表達(dá)開花結(jié)果

通過以讀促寫的活動，學(xué)生的思維層次與積累的語言素材可有效的銜接;通過以讀促寫活動，學(xué)生的思維可二度開發(fā)或向思維的更高階層邁進(jìn)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心，以閱讀寫作教學(xué)為支點(diǎn)，借閱讀文本中凝練的話題，拓寬學(xué)生的思維，從創(chuàng)新思維，辯證思維和邏輯思維方面入手，有效搭建寫作支架。

3.1 創(chuàng)新思維為抓手，夯實(shí)語言基礎(chǔ)遷移能力。創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)到的思想方法來解決問題的思維過程。優(yōu)秀的書面表達(dá)離不開好詞好句乃至好的篇章結(jié)構(gòu)。文本解讀解讀是可選取某個(gè)中心詞作為主題讓學(xué)生進(jìn)行語言知識遷移活動。這樣學(xué)生的激情瞬間被點(diǎn)燃，靈感瞬間爆發(fā)。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生辯證思維模式，凸顯學(xué)生批判性思維。學(xué)生通過分析文本憑借自身知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀導(dǎo)向給出客觀評價(jià)。結(jié)合中考說明對學(xué)生在書面表達(dá)上有明確學(xué)生應(yīng)持有一定的批判性思維。

3.3 以加強(qiáng)邏輯思維為目標(biāo)，銜接學(xué)生語篇組織的建構(gòu)能力。思維導(dǎo)圖是文本解讀的產(chǎn)物，文本解讀可服務(wù)于書面表達(dá)。文本解讀就如同庖丁解牛。在完成思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練了概括能力，為寫作搭建文本框架，讓學(xué)生理清寫作結(jié)構(gòu)思路。

4.課堂反思，再讀再寫

有的文本，篇幅相對較長，內(nèi)容多，如果仔細(xì)解讀文本，那么一節(jié)課里根本來不及寫作，因此怎樣快速有效地處理文本，抓住重點(diǎn)和框架，為寫作做好鋪墊的同時(shí)，又要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生寫作和展示顯得尤為重要。明確了教學(xué)思路，接下來就是閱讀環(huán)節(jié)怎么設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生讀懂文本，讀透文本，又要讓學(xué)生形成寫作框架，獲取相關(guān)語言句式。為了讓學(xué)生讀透文本，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、理解、討論、思考四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在獲取基本信息的同時(shí)形成自己的思考。

5.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以解讀文本為基礎(chǔ)

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，概括能力和理解力。小學(xué)語文課堂應(yīng)該運(yùn)用“文本解讀→合作分享→拓展表達(dá)”的模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以思維為核心、以活動為載體的思維課堂，來訓(xùn)練語言思維技能，實(shí)現(xiàn)語言和思維協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

部分學(xué)生對寫作帶有畏難情緒，甚至討厭寫作課。這種情況的出現(xiàn)，一方面是學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，更大的原因在于閱讀語篇時(shí)教師未能設(shè)計(jì)為寫作服務(wù)的活動，導(dǎo)致學(xué)生不能將閱讀中學(xué)到的信息運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。因此，教師切忌直接向?qū)W生布置寫作任務(wù)，而是通過閱讀活動的層層鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本理解框架結(jié)構(gòu)和句型，并在此基礎(chǔ)上重組段落，嘗試寫作。學(xué)生能根據(jù)所學(xué)開展寫作，有利于排除畏難心理，也能做到有章可循。

總之，語文的閱讀不能單純的停留在字詞的翻譯，而是要運(yùn)用不同思維技能掌握遣詞造句和潤色銜接。運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)謀篇布局。通過教學(xué)活動的優(yōu)化和閱讀技能和策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。