劉愛香

(浙江省舟山市定海二中 浙江 舟山 316000)

前言

初中語文《作業(yè)本》不僅摒棄了原來以教師為主體的教學(xué)方式，選擇站在學(xué)生立場來設(shè)計教學(xué)，而且將語文作業(yè)的功能從復(fù)習(xí)回顧和評價拓展，進(jìn)一步提升到圍繞學(xué)生如何學(xué)會自覺主動地學(xué)習(xí)語文的高度。本文試圖針對《作業(yè)本》這一實(shí)踐應(yīng)用，從“有志”“有識”“有恒”三個層次入手，同時將三要訣“斷與立”“守與放”“舍與得”融合在其中，分析了《作業(yè)本》的教學(xué)案例，試圖完善與課堂學(xué)習(xí)相配合的作業(yè)系統(tǒng)，把語文作業(yè)融入初中生學(xué)習(xí)的方方面面，以此來達(dá)到以《作業(yè)本》為橋梁，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個全新的改革。

1.有志：“斷與立”原則，明確作業(yè)目標(biāo)與方向

《作業(yè)本》的作用和功能不再局限于原有的大眾認(rèn)知和功能，作業(yè)不僅僅是課堂之后的知識鞏固和拓展，還是基于課標(biāo)、教材、單元和差異的助學(xué)系統(tǒng)。教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要遵循“斷與立”原則懂得取舍，不能一道作業(yè)題就達(dá)成所有教學(xué)目的，這是不現(xiàn)實(shí)的，所以需要明確的作業(yè)目標(biāo)與方向來有目的性的設(shè)計作業(yè)。

例如，《蘇州園林》這一課程作業(yè)本的設(shè)置如下：

1.1 《蘇州園林》這一課的“課前預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，立足于初中學(xué)生的生活體會，讓學(xué)生將文章與自己的切身體會相結(jié)合，讓學(xué)生體會沉浸式學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)努力地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對蘇州園林的見解與看法，或者談?wù)勛约核吹竭^的美景美色，讓學(xué)生自然而然地融入到《蘇州園林》這一課的學(xué)習(xí)中。

1.2 蘇州園林享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽(yù)，以寫意山水的高超藝術(shù)手法造園，蘊(yùn)含濃厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵，是中華園林文化的翹楚。請快速閱讀課文，用幾個詞語或者句子描述蘇州園林的特色,想好了寫在下面的橫線上。去過蘇州園林的同學(xué)可以翻看旅行照片結(jié)合旅行經(jīng)歷，談?wù)勌K州園林給你留下的最深刻的印象。

2.有識：“守與放”原則，通過作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生閱讀情感

《作業(yè)本》是對語文文章知識不同形式的呈現(xiàn)，是同時落實(shí)課標(biāo)要求以及教材教學(xué)要求的雙贏范本。需要教師以教材為基礎(chǔ)，本著“守與放”原則，遵守語文知識特點(diǎn)，設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握知識主旨，提升學(xué)生作業(yè)閱讀時的情感，進(jìn)行增添作業(yè)本的感染力。

例如，在《背影》的課學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是這樣的：

2.1 作者在寫作文的時候，內(nèi)心有哪些復(fù)雜的情感？請用幾個詞語進(jìn)行描述，并把這些詞語填寫在下面橫線中，并帶著這些情感再次朗讀全文。

2.2 初讀感悟——課文中四次出現(xiàn)“背影”，四次寫到流淚，五次出現(xiàn)父親的話。請在文中一一找出，做上標(biāo)記，并完成下列任務(wù)。

(1)分別閱讀下面文字指示的片段，根據(jù)你的理解，在橫線處填寫合適的內(nèi)容。

文中第一次出現(xiàn)“背影”是文章開頭，其作用是________________第二次出現(xiàn)“背影”是在第六段“望父買橘”部分，作者看到一個____________(填特征)的背影，這個“背影”像一尊雕塑一般定格在作者腦海里，第三次出現(xiàn)“背影”是在________________(填事件)的時候，作者在“來來往往的人里”尋找父親的背影，卻“再也找不著了”；第四次出現(xiàn)“背影”是在文末，此處是(實(shí)寫/虛寫)“背影”，其作用________________。

教師同時讓學(xué)生把握作者的意向主旨，了解寫作知識的邏輯構(gòu)成，清晰所引用的范例意義所在，有利于提升學(xué)生體會文章感情色彩能力。

3.有恒：“舍與得”原則，發(fā)揮學(xué)生的主體效應(yīng)

《作業(yè)本》舍棄了原有初中語文教學(xué)中常見的應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)象。它更是一個循序漸進(jìn)，逐級放大的語文學(xué)習(xí)過程。它不僅僅能夠明確的把握教材所傳遞的核心價值，還以課程視野為落腳點(diǎn)，在明確教學(xué)內(nèi)容上的過程中扮演著不可或缺的遞質(zhì)作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會“舍與得”，舍棄教師主觀認(rèn)為，以學(xué)生本體為核心，讓學(xué)生有所得，以《作業(yè)本》作為外圍輔助支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力同時齊驅(qū)并進(jìn)式前進(jìn)。要懂得取舍，弱化教師在課堂上的存在感，發(fā)揮學(xué)生的主體效應(yīng)，讓語文課堂從學(xué)校延伸到生活中，從而真正的融合學(xué)生的生活，從里到外提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

總結(jié)

《作業(yè)本》的舊形式新概念的使用，基于時代的發(fā)展之下，改變了新時代之下學(xué)生教師對作業(yè)的理解和看法，改變了為傳承中國文化，漢字文化等的語文教學(xué)方式，同步提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)以及教師的教學(xué)能力。對于學(xué)生來說，作業(yè)不再是一個負(fù)擔(dān)和包袱，而是具有主觀能動作用的沖關(guān)游戲，對教師來說，《作業(yè)本》就是他們所編碼的游戲系統(tǒng)，通過循環(huán)漸進(jìn)，逐級放大的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生既合理又有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終提高語文學(xué)習(xí)能力的要求，將《作業(yè)本》的助學(xué)、助教、助研功能定發(fā)揮的淋漓盡致。