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        用“情境—問(wèn)題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)

        2021-11-22 04:18:28許國(guó)輝
        名師在線 2021年6期
        關(guān)鍵詞:情境探究實(shí)驗(yàn)

        許國(guó)輝

        (福建省莆田第一中學(xué),福建莆田 351100)

        引 言

        在當(dāng)前這個(gè)提倡教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境下,教師的教學(xué)思路不能僅停留在單純的知識(shí)傳授層面,還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)思路。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)目的,教師在授課的過(guò)程中可營(yíng)造相關(guān)的問(wèn)題情境,來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)參與到思考探索的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣,給每位學(xué)生提供獨(dú)立的思維空間,進(jìn)而體現(xiàn)他們的課堂主體地位。

        一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

        在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)深入了解高中生物教學(xué)知識(shí),并試著將一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。對(duì)于生活化的教學(xué)情境,教師在引導(dǎo)的過(guò)程中,要讓學(xué)生利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新的知識(shí),并幫助他們產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

        對(duì)于生活情境,教師不妨根據(jù)以往的實(shí)踐展開(kāi)切實(shí)的引導(dǎo)。在教學(xué)中,教師還可以列舉一些學(xué)生日常接觸到的生活現(xiàn)象,如學(xué)生在生活中會(huì)觀察到釀糯米酒的一些現(xiàn)象,或者飯菜變質(zhì)、變餿的情況,還有種子堆放時(shí)間長(zhǎng)了后會(huì)有發(fā)熱的情況等。教師還可以借助這些生活情境設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師還可以利用種子堆放后發(fā)熱的生活化情境提問(wèn)學(xué)生:為什么種子堆放久了就會(huì)發(fā)熱?一開(kāi)始堆放時(shí)會(huì)發(fā)熱嗎?學(xué)生通過(guò)思考和討論,就能理解這種現(xiàn)象和堆放的時(shí)間有關(guān)。由此,教師展開(kāi)追問(wèn):種子在堆放的這段時(shí)間內(nèi)體內(nèi)發(fā)生了什么變化呢?這樣自然而然地就引出細(xì)胞呼吸概念。其次,教師再列舉生活中紙的燃燒,或者家里柴火的燃燒等生活化情境,讓學(xué)生思考這些體外燃燒的條件和結(jié)果,進(jìn)而與細(xì)胞呼吸這種體內(nèi)燃燒進(jìn)行對(duì)比。生活化情境的創(chuàng)設(shè),不僅能滿足學(xué)生的好奇心理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),由事物現(xiàn)象深入探究事物本質(zhì),還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,使學(xué)生養(yǎng)成將理論和實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)慣,以保證高中生物深度教學(xué)的有效開(kāi)展。

        二、引入探索化的教學(xué)情境

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生足夠的探究欲望,對(duì)于這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)給予足夠的重視,在自己所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上,提出相關(guān)的探究性問(wèn)題,以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,幫助他們更好地理解生物知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要注意把握探索的難度,不要一味求快、求高,而是要結(jié)合學(xué)生的心理選擇適合他們的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能收獲更好的教學(xué)效果。

        例如,對(duì)于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)探索”這一知識(shí),教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中,首先,可以針對(duì)“細(xì)胞膜的組成成分”來(lái)進(jìn)行探索分析,并提出疑問(wèn),如“歐文頓采用了什么樣的實(shí)驗(yàn)方法”“歐文頓實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么”“在20世紀(jì)初,科學(xué)家的分析結(jié)果表明膜是由什么組成的”等;在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)完成探究后,教師可以進(jìn)行延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步討論相關(guān)問(wèn)題,如“脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的”“細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)處在什么樣的位置”等,針對(duì)這些問(wèn)題,教師還可以提出一些小問(wèn)題:細(xì)胞膜上的脂質(zhì)主要是哪一種?磷脂的結(jié)構(gòu)是怎樣的?細(xì)胞膜內(nèi)外都充滿著以水為基礎(chǔ)的液體,這些磷脂分子要怎么排布才能比較穩(wěn)定?從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)出發(fā),這樣的排布方式能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞膜的什么功能?通過(guò)解題難度的不斷提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚。在挖掘概念過(guò)程中,學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義也會(huì)有更深的理解,這樣一來(lái),教師對(duì)整體教學(xué)節(jié)奏的把控也是大有裨益的。

        在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)中,教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng),使其結(jié)合科學(xué)家探索歷程和結(jié)論,嘗試生物膜結(jié)構(gòu)模型的繪制;借助問(wèn)題的拓展和延伸,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性;通過(guò)不斷的提問(wèn),促使學(xué)生深入發(fā)掘概念中的深層含義,找出其中的疑點(diǎn),開(kāi)展思考和探究活動(dòng),從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

        三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境

        對(duì)于高中生而言,生物知識(shí)博大精深,想要理解其中那些抽象化的知識(shí),必須借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),以更為具象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境,可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從而幫助他們?cè)诮虒W(xué)情境中,掌握手腦結(jié)合的能力,并主動(dòng)在參與探究知識(shí)的過(guò)程中,掌握新知識(shí)、新內(nèi)容[2]。

        例如,在幫助學(xué)生了解“滲透現(xiàn)象”時(shí),教師可以利用鴨蛋泡醋的方法獲取半透膜,再利用自己制備的半透膜設(shè)計(jì)真正的滲透裝置,將實(shí)驗(yàn)引入真正的課堂教學(xué),同時(shí)設(shè)計(jì)不同變量的裝置讓學(xué)生進(jìn)行探究,讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,以激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神;又如,在教授“植物細(xì)胞的吸水與失水”問(wèn)題時(shí),在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中,教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題:為什么實(shí)驗(yàn)材料要選擇紫色的洋蔥鱗片?是否可以選擇無(wú)色的洋蔥鱗片?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),它的哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?植物在什么情況下會(huì)失水?在什么情況下會(huì)吸水?植物細(xì)胞是如何吸水和失水的?其主要部位是哪里?在實(shí)驗(yàn)中,如果使用質(zhì)量濃度為0.5g/mL 的蔗糖溶液或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的食鹽溶液代替,會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前,教師可利用這些問(wèn)題,幫助他們就實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好規(guī)劃,借助疑問(wèn),對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)更為深入的探究。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從抽象到具體地認(rèn)識(shí)新事物,有利于自身思維從量到質(zhì)的變化。在學(xué)生自主分析和探究過(guò)程中,教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的示范、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

        四、構(gòu)建辯論式問(wèn)題情境

        在辯論式課堂教學(xué)中,注重學(xué)生課堂主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流,自主學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力,有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的形成。在課堂中,教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則,注重學(xué)生反向思維和發(fā)散思維,讓學(xué)生以小組方式或者集體方式圍繞辯題進(jìn)行辯駁問(wèn)難,說(shuō)出自己的觀點(diǎn),相互幫助和學(xué)習(xí),通過(guò)辯論主動(dòng)獲取知識(shí)。在辯論活動(dòng)中,教師需要建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生自由、獨(dú)立、主動(dòng)開(kāi)展探索活動(dòng),通過(guò)辯論獲得知識(shí)和情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展。同時(shí),教師需要做好辯題選擇,以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。

        例如,在“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)中,教師可以引入“癌癥是否是不治之癥”的辯論活動(dòng)。通過(guò)辯論活動(dòng)的開(kāi)展,加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀教育,結(jié)合社會(huì)普遍關(guān)注的癌癥問(wèn)題,突出健康生活方式的選擇、健康生活和癌癥防治的關(guān)系等內(nèi)容。在整個(gè)活動(dòng)中,教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)和組織能力,引入相應(yīng)的辯題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng),堅(jiān)定人類終將戰(zhàn)勝癌癥的信心。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo),讓學(xué)生提前開(kāi)展調(diào)查活動(dòng),了解癌癥治療的結(jié)果,選擇合適的辯題,并結(jié)合收集的病例開(kāi)展辯論活動(dòng),對(duì)癌癥治療的方法進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)整個(gè)辯論活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生了解了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。高中生物教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索,真正體現(xiàn)新課程理念,讓學(xué)生能夠熱愛(ài)生活和生物,使課堂充滿活力,滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中,要合理化地應(yīng)用“情境—問(wèn)題式”的教學(xué)方法,并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,提出切實(shí)可行的教學(xué)思路,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)性思維,從而構(gòu)建高效課堂。

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