周萬斌 張亞晶 唐榮斌 高俊蘭 趙猛(佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007)

生命化體育課程思政教學(xué)是指以體育教學(xué)為載體，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教育結(jié)果導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施模式的改進(jìn)，在體育教學(xué)過程中滲透生命價(jià)值、生存技能與生活哲學(xué)內(nèi)容，通過特定的體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白生命價(jià)值內(nèi)涵，以獲得豐富的生命體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論認(rèn)知水平，最終實(shí)現(xiàn)“真善美”生命境界的教育。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)檢索法

該文理論框架與實(shí)驗(yàn)理論構(gòu)建階段主要采用文獻(xiàn)檢索法，從知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、龍?jiān)雌诳笾形木W(wǎng)站共收集相關(guān)研究論文32篇。

1.2 專家訪談法

為了全面獲得黑龍江省高校生命化體育教育開展情況和掌握大學(xué)生德育行為教育成效，以構(gòu)建此次干預(yù)實(shí)驗(yàn)的生命化體育思政教育策略[1-2]，該文對黑龍江哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶及黑河等地市10所較具代表性高校的體育教師共計(jì)20位進(jìn)行訪談，為該研究的理論構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐深化開展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.3 問卷調(diào)查法

對實(shí)驗(yàn)學(xué)校300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生的思想行為表現(xiàn)、生命化教育狀況等，共回收問卷300份，有效率100%。

1.4 對比試驗(yàn)干預(yù)法

選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育行為比例相同的200名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，其中100名進(jìn)行生命化視域下課程思政體育教學(xué)，另100名進(jìn)行傳統(tǒng)正常教學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期1學(xué)年。

1.5 數(shù)理分析法

利用Office軟件對問卷和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，為生命化體育思政教育研究提供依據(jù)。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 以生命化教育理念解剖學(xué)生問題行為形成機(jī)理，構(gòu)建三層次發(fā)展理論指導(dǎo)教育結(jié)果

此次對比實(shí)驗(yàn)研究主要聚焦當(dāng)前我國高校大學(xué)生思想行為教育結(jié)果與綜合化育人結(jié)果現(xiàn)實(shí)需要之間的差異，并對學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)進(jìn)行整體關(guān)照，因此實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建均應(yīng)建立在學(xué)生問題行為形成機(jī)理上。問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前高校學(xué)生問題行為主要集中在焦慮（28.35%）、抑郁（12.47%）等不良心理，缺乏生活技能（42.84%）和生命尊重（13.1%）等不當(dāng)行為認(rèn)知和知識素養(yǎng)與其他素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)失調(diào)（67.98%）及群體生活技巧（40.25%）與交往藝術(shù)缺失（34.12%）等思想行為問題，這些問題已成為阻礙學(xué)生建立健康和諧學(xué)校生活圈，實(shí)現(xiàn)健康生活、學(xué)習(xí)的主要問題。而同時(shí)根據(jù)文獻(xiàn)檢索、專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生問題行為的形成機(jī)理既與養(yǎng)育環(huán)境（42.12%）、既往學(xué)校生活環(huán)境（23.15%）和重知識素養(yǎng)輕綜合素養(yǎng)教育思想（34.73%）有關(guān)，也與學(xué)校體系缺乏生命化教育理念和施教能力（20%）有關(guān)?；谏鲜錾疃绕饰?，此次實(shí)驗(yàn)特構(gòu)建了以哲學(xué)理論為綱、以生命認(rèn)知功能為要領(lǐng)、以生存教育能力建設(shè)為關(guān)鍵和生活技能成長為核心的三層次發(fā)展教育理論。經(jīng)過1學(xué)年的實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果顯示，三層次生命化體育思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，分別有78.9%、84.2%、84.78%、78.93%和79.35%的實(shí)驗(yàn)組成員在問題行為認(rèn)識、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、生命認(rèn)知水平、生活技能、生存教育能力5大方面獲得了提升，而對照組分別有40.21%、78.34%、18.12%、40.1%和17.63%的成員在這5大方面仍存在問題。

2.2 以生命價(jià)值和生存技能為主體的內(nèi)容構(gòu)建對生命價(jià)值教育結(jié)果與認(rèn)知水平有顯著影響

此次生命化體育課程思政實(shí)驗(yàn)干預(yù)教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)生看作主要教育主體，確定以學(xué)生的生存技能、社會適應(yīng)力和交往藝術(shù)等能力成長為主要教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向，對體育教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施手段和教學(xué)監(jiān)測手段進(jìn)行了深度重構(gòu)，特別是打通了課內(nèi)外教學(xué)的制約，通過課內(nèi)外、線上線下一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育結(jié)果導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施模式的改進(jìn)，在體育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中堅(jiān)持滲透生命價(jià)值、生存技能與生活哲學(xué)理念和技能，通過每一單元特定的體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白生命價(jià)值內(nèi)涵并習(xí)得生存技能與交往藝術(shù)，特別注重豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)與理論認(rèn)知水平。對比實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)組100名學(xué)生進(jìn)行全天候監(jiān)控。初期以生命化理論與生命哲學(xué)探討與認(rèn)知教學(xué)為主；中期以生存技能與生命危害預(yù)警實(shí)踐為主，明確不良行為發(fā)生、發(fā)展機(jī)制及其危害，提升不良行為預(yù)警能力，學(xué)會應(yīng)對策略；后期針對學(xué)生的生命化認(rèn)知、生存技能和行為表現(xiàn)構(gòu)建生命化體育教育的內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式、教育結(jié)果實(shí)時(shí)監(jiān)測手段，形成具有廣泛適用性的不良行為干預(yù)對策，對學(xué)生整體與個(gè)體的生命化體育教育結(jié)果進(jìn)行評測。經(jīng)過1學(xué)年的對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在生命哲學(xué)認(rèn)知、生存技能和行為規(guī)范3個(gè)方面具有不同程度的提升，其中生存技能影響力最大，行為規(guī)范次之，生命哲學(xué)認(rèn)知水平也具有顯著影響。對照組學(xué)生在生命哲學(xué)思想認(rèn)知水平、生活、學(xué)習(xí)矛盾處理能力和交際、校園適應(yīng)力等方面則存在一定不足，特別是正面處理學(xué)業(yè)壓力、與同學(xué)的生活矛盾、學(xué)習(xí)競爭關(guān)系存在不適應(yīng)性，34.1%的對照組成員產(chǎn)生不良心理，12.1%的學(xué)生有崩潰、絕望等過激行為。對比結(jié)果顯示，以生命價(jià)值和生存技能為主體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生生命價(jià)值教育結(jié)果與認(rèn)知水平有影響。

2.3 共成長、共促進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)實(shí)施模式具有顯著成效，能激發(fā)教育氛圍創(chuàng)設(shè)

生命化體育思政教育是一個(gè)綜合性、復(fù)雜化的雙向教育過程，更是一個(gè)潛移默化的內(nèi)化過程[3-4]。根據(jù)該課題的問卷調(diào)查結(jié)果，此次對比實(shí)驗(yàn)研究首先明確了黑龍江省學(xué)生生命化教育思想行為主要表現(xiàn)和生命化教育水平，主要集中在以下4點(diǎn)：一、缺乏獨(dú)立的生命化教育理念、內(nèi)容與教育結(jié)果導(dǎo)向，特別是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建缺乏體系性與成長性；二、孤立、抑郁、心理障礙等不良行為發(fā)生率逐年提升，學(xué)生缺乏宣泄途徑與自我調(diào)節(jié)能力；三、生命化教育與學(xué)科思政教育未能實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，缺乏整體關(guān)照能力并具有較高體驗(yàn)水平；四、師資培訓(xùn)難以跟進(jìn)，缺乏開展融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件。其中，體育教師作為生命化體育思政教育的教學(xué)實(shí)施主體，同樣面臨著教學(xué)能力缺失、教學(xué)手段僵化和教育結(jié)果不明確的難題，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展初、中期存在的主要問題。針對本問題，該課題在教學(xué)實(shí)施模式上根據(jù)學(xué)校公共體育教師性格特征和課程創(chuàng)新能力構(gòu)建了共成長、共促進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)實(shí)施模式，目的在于調(diào)動(dòng)全體師生在生命化體育課程思政這一新課程教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)造創(chuàng)新力和課堂融入能力而進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用[5-6]。在1學(xué)年的教學(xué)探索中，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)實(shí)施過程中形成了以“共建共管”為教學(xué)監(jiān)測主手段，以“動(dòng)態(tài)化、成長化”能力成長為教學(xué)激勵(lì)目標(biāo)和以“體驗(yàn)感、獲得感”為教育結(jié)果導(dǎo)向的目標(biāo)機(jī)制。在該機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生圍繞當(dāng)今生存環(huán)境、競爭壓力、身心健康影響要素，構(gòu)建了生存技能和職業(yè)素養(yǎng)“雙核心”成長體系，使生命化體育課程思政教學(xué)的針對性與適用性分別提升了37.85%和78.65%；通過學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育成果導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)化、成長化管理機(jī)制，創(chuàng)建出全過程、全方位、全能力成長的生命化體育思政教育工作體系，在實(shí)踐層面保證了教育結(jié)果，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識素養(yǎng)、生存技能素養(yǎng)、社會適應(yīng)力、創(chuàng)造創(chuàng)新力等四大方面分別高于對照組12.45%、67.34%、65.32%和68.45%。從上述幾組數(shù)據(jù)的對比結(jié)果可以斷定，此次干預(yù)實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的行為規(guī)范、思想動(dòng)態(tài)和生命價(jià)值、生命尊重意識教育以及在知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與價(jià)值理念的教育成效上具有顯著影響。

3 結(jié)語

經(jīng)研究可知，此次實(shí)驗(yàn)干預(yù)在生命化體育課程思政教育中具有重要的實(shí)用價(jià)值和推廣應(yīng)用意義，實(shí)驗(yàn)組成員的思想行為表現(xiàn)與成長機(jī)制具有一定的教育科研與探索價(jià)值。

首先，三層次發(fā)展理論提升了教育指導(dǎo)的科學(xué)性和教育結(jié)果的可預(yù)測性。以生命化教育理念解剖學(xué)生問題行為形成機(jī)理，構(gòu)建哲學(xué)理論為綱、生命認(rèn)知功能為要領(lǐng)、生存教育能力建設(shè)為關(guān)鍵和生活技能成長為核心的三層次發(fā)展教育理論，對學(xué)生課程思政教育和生命化教育結(jié)果能力在智、知、行、情統(tǒng)一和三觀教育中的作用具有重要價(jià)值。

其次，以生命價(jià)值和生存技能為主體的內(nèi)容構(gòu)建對生命價(jià)值教育結(jié)果與認(rèn)知水平有顯著影響。通過對比實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證在生命化教育理念和現(xiàn)代育人目標(biāo)下的高校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施模式及教育結(jié)果導(dǎo)向機(jī)制，能夠大幅提升學(xué)生的思想政治教育和生命教育成效。

最后，共成長、共促進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)實(shí)施模式具有顯著成效，能全面激發(fā)教育主體的參與力、創(chuàng)新力和教育氛圍創(chuàng)設(shè)。此次干預(yù)實(shí)驗(yàn)圍繞當(dāng)今生存環(huán)境、競爭壓力、身心健康影響要素，構(gòu)建了生存技能和職業(yè)素養(yǎng)“雙核心”成長體系，使生命化體育課程思政教學(xué)的針對性與適用性獲得大幅提升，同時(shí)，共成長、共促進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)實(shí)施模式使教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體均獲得了全方位的成長與實(shí)踐素養(yǎng)的提升，從而保證了教育結(jié)果及師生在知識素養(yǎng)、生存技能素養(yǎng)、社會適應(yīng)力和創(chuàng)造創(chuàng)新力四方面的共同成長。