張開斌

(湖北省十堰市竹山縣第一中學(xué) 湖北 竹山 442200)

引言

在如今的考試中，作文無疑占據(jù)了很大一部分的分值，然而很多學(xué)生在寫作時(shí)只能大體掌握，卻很難寫得出彩。因此，作文的分?jǐn)?shù)往往拉開了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差距。自人類使用文字以來，寫作就與人類密不可分。從日常的書信到各種報(bào)告，作文有時(shí)候更是一個(gè)動(dòng)詞而非名詞，它體現(xiàn)了作者的思維。正處在個(gè)人思想轉(zhuǎn)變期的高中生，寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)是對(duì)思想最好的表達(dá)，因此，我們希望出現(xiàn)有思想有深度的作文。

1.布置早讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

實(shí)際當(dāng)中，為了能夠擁有高水平的語(yǔ)文閱讀能力，任何一個(gè)學(xué)生都有必要不間斷地參與大量閱讀練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，否則勢(shì)必難以順利達(dá)到既定目的，即無法促使自身語(yǔ)文閱讀能力提升到較為理想的高度。鑒于此，實(shí)際以高中階段學(xué)生為對(duì)象開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就可以每天為學(xué)生們布置早讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，益于學(xué)生主動(dòng)持續(xù)投入閱讀實(shí)踐當(dāng)中，穩(wěn)步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

2.采用歸納教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采用歸納教學(xué)模式。為學(xué)生提供大量的材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與觀察，提升學(xué)生的分析概括和思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該通過主動(dòng)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論。教師通過這樣的方式可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就可以采用歸納教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，結(jié)合課本上的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，找出共同的特征。

例如在學(xué)習(xí)“通感”這個(gè)修辭手法環(huán)節(jié)中，教師就可以舉例子，哪些課文中的句子利用了“通感”這樣的手法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察。在分析概括階段，主要分析學(xué)生在生活中觀察后找出例子之間的共同特征，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生采用小組討論的方式對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行概括。此時(shí)學(xué)生會(huì)得到錯(cuò)誤的假設(shè)，教師應(yīng)該通過有效的引導(dǎo)，借助舉例的方式，將學(xué)生不正確的假設(shè)推翻。如果學(xué)生的結(jié)論是正確的，但是也存在著結(jié)論不深刻或者不精煉的問題，教師應(yīng)該通過進(jìn)一步的總結(jié)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過舉例補(bǔ)充的方式，教師可以使學(xué)生對(duì)通感這一概念進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的理解，分析學(xué)生的例子是否符合通感這個(gè)概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以糾正學(xué)生的不正確理解，也可以提升學(xué)生自己舉例子的能力，從而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”“歌臺(tái)暖響，春光榮榮”這樣的句子時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解通感這個(gè)修辭手法。例如在學(xué)習(xí)《大天而思之》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合文章中大量的排比，讓學(xué)生感受到文章的氣勢(shì)磅礴，提升學(xué)生的思維能力。在這樣的辯證思考中，學(xué)生的思維能力得到很大的提升，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行對(duì)照。

3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀量，豐富寫作素材

寫作其實(shí)就是一個(gè)把自己所積累的東西根據(jù)作文要求進(jìn)行篩選，然后再進(jìn)行整合提煉，在整合過程中加入一些修辭裝飾，最終產(chǎn)生一篇好的文章，作文中口水話多、詞不達(dá)意、素材老套無新意這些問題，就是因?yàn)榉e累的東西不夠，沒有辦法篩選出更好的東西，所以究其根源，上述問題都源于閱讀量不夠，沒有更精準(zhǔn)更優(yōu)美的詞句來支撐所以導(dǎo)致文章口水話多、詞不達(dá)意，沒有看到過其他新穎的可用于作文的名人軼事，所以導(dǎo)致作文素材總是在翻來覆去地用那些大家都知道的事例。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須要保證學(xué)生寫作素材的新穎，所以加強(qiáng)閱讀量是必要的。加強(qiáng)閱讀量的方法有很多，班級(jí)圖書角是最常見的，但同時(shí)也是非常有效的，在自習(xí)課或者課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行明確要求，并把其中可以用來做作文素材的內(nèi)容寫出來，很多學(xué)生是沒有自控力的，所以需要教師適當(dāng)?shù)貙?duì)素材積累做出要求；圖書角是有限的，而互聯(lián)網(wǎng)是非常龐大的，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上閱讀來增加自己的閱讀量，但網(wǎng)絡(luò)上的文章魚龍混雜，需要教師進(jìn)行篩選。無論是在哪種閱讀方式中，都要對(duì)閱讀質(zhì)量提出要求，不能只是讀還要把其中的好詞佳句進(jìn)行摘抄記憶，這樣才能真正做到為學(xué)生所用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代下，教師要想提高學(xué)生的作文能力，并無捷徑可言，只有將基礎(chǔ)一步一步扎牢，因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的道路上扮演好指路人的角色，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。另外，學(xué)生在平時(shí)應(yīng)該多積累寫作素材，寫作時(shí)投入自己的真情實(shí)感，再結(jié)合上述的一些寫作要點(diǎn)，這樣寫出來的作文既有溫度又有深度，更能得到閱卷老師的青睞。