馬彩虹

(寧夏同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寧夏 吳忠 751300)

引言

在學(xué)生不同的年齡階段都有大體上較為穩(wěn)定和統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是因?yàn)椴煌膶W(xué)生，他們的成長環(huán)境，家庭背景以及接受的教育程度有所不同，他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣，思想內(nèi)容也有很大差異。教師如何在教學(xué)活動中全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)他們的所長，幫助他們在學(xué)習(xí)活動中不斷運(yùn)用自己的特點(diǎn)和能力去提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步是我們每一個教育者需要探討和研究的問題。

1.學(xué)生的差異性在語文教學(xué)中的主要表現(xiàn)

“聽說讀寫”一直是語文教學(xué)中需要關(guān)注的重要內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)生的差異性也就在聽——上課聽課的效率;說——上課能否舉手發(fā)言積極大膽表達(dá)自己思想;讀——能否自主進(jìn)行語文文本的閱讀和課外閱;寫——習(xí)作中能否表達(dá)出自己獨(dú)特的思想。這四個方面對應(yīng)著不同的教學(xué)活動，都可以體現(xiàn)學(xué)生的差異化行為以及個性化的表達(dá)。教師不應(yīng)過分地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而應(yīng)通過正確的教育理念和教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，掌握學(xué)習(xí)的有效方法。

2.小學(xué)語文差異化教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 有效性與靈活性相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)過程中教學(xué)方式的靈活運(yùn)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！卑l(fā)揮學(xué)生自主性，開展積極有效、靈活多樣的自主探究活動已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的主要方式。

如，在《鳥的天堂》的探究活動設(shè)計中，教師以“鳥的樂園”為主題，設(shè)計了面向全體學(xué)生征集廣告詞、歌曲、宣傳標(biāo)語，招聘“小鳥使者”的語文探究實(shí)踐活動，具體環(huán)節(jié)有四。環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于“鳥”的相關(guān)資源(以開放性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的平臺)。環(huán)節(jié)二：整理信息，嘗試撰寫“廣告詞”(培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和運(yùn)用信息的能力，以廣告詞的方式完成對文本內(nèi)容的靈活概括)。環(huán)節(jié)三：激發(fā)想象，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過朗讀、歌唱、寫作等方式完成“招聘任務(wù)”(教師提供實(shí)踐問題，學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過多種方式完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)成對文本的深度理解，同時使學(xué)生的個性得到展示)。環(huán)節(jié)四：頒發(fā)勛章，分享資源(進(jìn)行多元評價，打破學(xué)科壁壘，在共享中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)。

突出有效教學(xué)，開展靈活探究，教師針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生活化的場景設(shè)置與探究活動緊密融合，將探究任務(wù)融入廣告詞、宣傳語等的設(shè)計活動中，學(xué)生在參與情境活動的過程中完成了探究任務(wù)，既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也充分發(fā)展了個性。

2.2 課前精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。教師要充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，制定不同層次的教學(xué)任務(wù)，保證每個學(xué)生都可以在其能力的基礎(chǔ)上得到一個新的提高。既不會高于其能力強(qiáng)制要求給后進(jìn)生加壓，也不會讓優(yōu)等生感到過于輕松，沒有任務(wù)可做。這種分層的教學(xué)任務(wù)每一個同學(xué)都可以在自己的努力中獲得學(xué)習(xí)的碩果。在備課中要考慮到不同層次學(xué)生的需要，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要來制定教學(xué)計劃，將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，努力呈現(xiàn)一個豐富有趣的和高效有計劃的課堂。

比如在學(xué)習(xí)一年級下冊《人之初》這一課時，就可以充分考慮到學(xué)生接受能力的差異性。對于一些認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力過重的同學(xué)，可以讓他們掌握課堂知識，充分領(lǐng)悟理解上課內(nèi)容就可以，而一些學(xué)有余力的同學(xué)就可以給他們推薦一些關(guān)于《三字經(jīng)》的其他有關(guān)內(nèi)容幫助他們更好地理解課本中講到的“人之初，性本善”這樣的道理，或者推薦相關(guān)傳統(tǒng)文化的啟蒙讀物來幫助學(xué)生拓寬知識面。

作為教師，也應(yīng)該在課前給予自己一個積極的教師定位。要保證在課堂上，老師和學(xué)生的互動中，在老師教學(xué)生學(xué)的相互統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)一個默契的良性循環(huán)。當(dāng)然無論課程如何制定，都要確保整個課堂要讓學(xué)生作為課堂的主人，而老師作為一個引導(dǎo)者去充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而優(yōu)化整個課堂。

2.3 給予多元評價，給予學(xué)生關(guān)懷與鼓勵。針對不同學(xué)生的差異需要進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，同時也不應(yīng)該忽視對于評價的重要性。只有不斷地進(jìn)行反饋，才有可能在教學(xué)領(lǐng)域做到最好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的認(rèn)知。對不同的學(xué)生應(yīng)給予多元的關(guān)懷、鼓勵性質(zhì)的評價。

如在學(xué)習(xí)四年級上冊《鹿柴》王維這首古詩時，后進(jìn)生會認(rèn)其中的字會寫，能背誦下來就應(yīng)該給予一個大大的鼓勵，而對于優(yōu)等生，不僅應(yīng)該要求他們熟讀成誦。而且他們還應(yīng)該去理解詩人所傳遞的價值觀和情感。

對于那些成績比較好，領(lǐng)悟力比較強(qiáng)，效率比較高的學(xué)生就嚴(yán)格要求他們，還要不斷調(diào)動他們的創(chuàng)新能力，不斷地思考。對于那些學(xué)習(xí)有壓力的同學(xué)們，往往會有懶惰和懈怠，在成績上往往受到異樣的眼光而產(chǎn)生的不自信，教師應(yīng)尋找他們的閃光點(diǎn)激勵他們學(xué)習(xí)的熱情。讓他們能夠找到學(xué)習(xí)的動力，感受獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅。

結(jié)束語

以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們在不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價方式的過程中提升語文教學(xué)的品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)個體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學(xué)生的健康發(fā)展共同努力。