覃東懇

(貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)中心小學(xué)山花分校 廣西 貴港 537113)

學(xué)校和家庭是一對(duì)不可分離的教育者，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程，離不開學(xué)校教育，而學(xué)校教育脫離了家長(zhǎng)的支持與合作，也很難成功。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，大部分農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，有些農(nóng)村學(xué)校甚至連心理老師也沒有，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。傳統(tǒng)的心理健康教育方式通常以說教為主，目前即便已經(jīng)有了中小學(xué)心理健康教育方面的教材，但農(nóng)村的辦學(xué)條件大都無法滿足教材涉及到的心理團(tuán)輔活動(dòng)所需的材料設(shè)備需求，農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心里健康教育方面還有所缺失。因此，如何對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育是需要重點(diǎn)探討的問題。

1.影響農(nóng)村留守兒童心理健康的主要因素

1.1 學(xué)校教育力度不足。在實(shí)際的教學(xué)情況中，有的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于留守兒童這一群體的關(guān)注力度不強(qiáng)，當(dāng)有的留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)，個(gè)別教師采取了不正確的解決方式，對(duì)于留守兒童來說，沒有從他們的實(shí)際生活角度出發(fā)，不了解留守兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在農(nóng)村學(xué)校中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，只關(guān)注于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)于一些留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題并不重視。

1.2 缺少家庭教育。留守兒童普遍長(zhǎng)期無法和父母進(jìn)行交流，即使交流，也是通過手機(jī)等方式，對(duì)于留守兒童來說，不和父母生活在一起，缺乏父母的管教，很多時(shí)候都缺乏一個(gè)正確的榜樣，導(dǎo)致留守兒童在人際交往方面普遍存在著一些問題。很多留守兒童在生活中是由爺爺奶奶等親人作為監(jiān)護(hù)人，由于監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)較大，又忙于生計(jì)，沒有時(shí)間和精力來教育留守兒童。對(duì)于留守兒童來說，在這個(gè)年級(jí)段沒有得到應(yīng)有的教育。

2.解決留守兒童心理健康問題的對(duì)策

2.1 平等對(duì)待留守兒童，給予充足關(guān)心。在小學(xué)階段，學(xué)生思維意識(shí)正向成熟方面發(fā)展，作為留守兒童的小學(xué)生已經(jīng)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生的不同，對(duì)父母的思念以及對(duì)自我的否定使其變得敏感且脆弱，這種敏感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，進(jìn)而表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的自我否定，外在表現(xiàn)多為內(nèi)向害羞或者暴躁易怒，若是不及時(shí)疏導(dǎo)，將會(huì)造成學(xué)生性格上的缺失，進(jìn)入青春期后將更加難以管教，很容易走向歧途。因此，對(duì)留守兒童的心理健康教育與救助要從小學(xué)就開始，教師特別是班主任要發(fā)揮其作用。

教師需要平等對(duì)待留守兒童，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課堂提問時(shí)教師需要關(guān)注班級(jí)內(nèi)的留守兒童，給予留守兒童平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);二是處理學(xué)生矛盾時(shí)，對(duì)于學(xué)生之間的矛盾，教師要公平公正地處理問題。

例如，校園中留守兒童與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾有很多時(shí)候都是由于其他學(xué)生嘲笑兒童沒有父母在身邊，學(xué)生并不了解這些話語對(duì)留守兒童造成心理傷害的嚴(yán)重性，而且，這樣也很容易引發(fā)普通學(xué)生與留守兒童之間的矛盾，由于留守兒童長(zhǎng)期體會(huì)不到父母在身邊呵護(hù)自己的感覺，心理會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感，一旦與同學(xué)發(fā)生矛盾，心里不服氣，就會(huì)做出一些偏激行為，比如發(fā)生肢體沖突或暗自損壞他人物品等極端行為。這些現(xiàn)象被教師發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)調(diào)查整件事情的前因后果，盡全力還原真相，然后給予公平公正的批評(píng)，教師應(yīng)讓留守兒童感受到呵護(hù)和關(guān)愛，使留守兒童懂得教師和其他學(xué)生對(duì)自己也沒有偏見，對(duì)自己的傷害是無意識(shí)的。教師應(yīng)教導(dǎo)留守兒童將主要精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)及幫助其他同學(xué)方面，樹立正確的人生價(jià)值觀念，使學(xué)生懂得不敞開心扉進(jìn)行溝通，單純的搞小動(dòng)作或者利用暴力解決問題是最簡(jiǎn)單也是最無效的方法，與留守兒童溝通要表現(xiàn)出充分的關(guān)心和信任。最后要求雙方互相道歉，并且借此機(jī)會(huì)在班級(jí)中對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育。教師要充分關(guān)心留守兒童，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，更是要關(guān)心學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到溫暖。

2.2 加強(qiáng)正面引導(dǎo)教育，開展豐富的校園集體活動(dòng)。為了更好地開展心理健康教育，調(diào)整學(xué)生的心理適應(yīng)能力，教師應(yīng)重視定期舉辦一些心理健康教育講座，讓留守兒童通過接受教育的方式，更好地提升留守兒童的思想水平，讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成正確的人生觀念，為其以后的人生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)了心理健康問題時(shí)，教師應(yīng)重視及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助其端正自己的人生觀念，讓留守兒童可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓農(nóng)村留守兒童對(duì)于父母給予更多的理解和認(rèn)識(shí)，明確父母工作時(shí)的不易。

總之，初中生處在性格和心理構(gòu)建的重要時(shí)期，容易出現(xiàn)各種各樣的心里問題，尤其是農(nóng)村初中的留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹鸵龑?dǎo)，一旦出現(xiàn)抑郁、焦躁等不良情緒，且長(zhǎng)期無法得到有效排解，心理就更容易出問題。所以，學(xué)校、家庭等多方面要共同努力，在留守兒童的學(xué)習(xí)上和生活上傾注更多的關(guān)心和愛，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，共同關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。