鄭小珍

（浙江省蘭溪市第一中學(xué)，浙江蘭溪 321100）

引 言

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是筑起英語(yǔ)這座高樓大廈的磚瓦。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，學(xué)生就要注重詞匯積累。高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量增多，但是部分教師只是要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生面對(duì)記憶如此龐大的詞匯量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，學(xué)習(xí)積極性急劇下降。這不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，更易使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、逃避心理[1]。因此，如何降低詞匯記憶難度，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生循序漸進(jìn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須有一定的基礎(chǔ)，從最基本的字母、音標(biāo)，到字母組合與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)，再到基礎(chǔ)詞匯和一些基本語(yǔ)法[2]。學(xué)生只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢記于心，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生如果沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，就難以高效積累詞匯，與其他學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越明顯。一些學(xué)生幾分鐘就能記憶的單詞，另外一些學(xué)生卻需要很長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)記憶，而且依然會(huì)忘記。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生逃避、恐懼的心理。這樣，學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加困難。學(xué)生如果記不住單詞，自然也就難以理解句子意思，閱讀短文宛若“看天書(shū)”，自信心將逐步降低[3]。

目前，中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的接受程度也有所差異。學(xué)生在進(jìn)入高中前，英語(yǔ)基礎(chǔ)便已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的情況，很多學(xué)生連音標(biāo)都沒(méi)有明白，背單詞依舊是對(duì)字母組合的死記硬背。基于此，為幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在正式教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，確保每位學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，再進(jìn)行下一階段的教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[4]。

二、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力全面提高

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，任何一門(mén)語(yǔ)言都絕對(duì)不能忽視其基礎(chǔ)功效是與人交往。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從聽(tīng)開(kāi)始，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力同等重要[5]。英語(yǔ)也不例外，學(xué)生要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，就必須遵循一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，不可忽視聽(tīng)和說(shuō)的重要作用。但是，目前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中英語(yǔ)教師讓學(xué)生將大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間用于讀和寫(xiě)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于單詞識(shí)記也是如此，教師并未給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和示范，教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音，忽略了英語(yǔ)發(fā)音在單詞識(shí)記過(guò)程中起到的重要輔助性作用[6]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生即使記住了單詞，但由于沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，往往會(huì)出現(xiàn)單詞記憶模糊、混淆的現(xiàn)象。因此，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力全面提高[7]。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用各種教學(xué)設(shè)備加以輔助。既要讓學(xué)生掌握單詞的字母組合，又要教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音，并采取各種激勵(lì)方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀單詞，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感[8]。例如，教師可以在課堂上播放錄音，讓學(xué)生跟著讀，以熟悉單詞，再讓學(xué)生合上課本，聽(tīng)音識(shí)單詞，多聽(tīng)?zhēng)妆椋囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中英語(yǔ)單詞，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的記憶，使學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、課堂情景式引入，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略

背單詞講究一定的策略，學(xué)生如果只會(huì)死記硬背，就體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅度降低。目前，部分高中英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提高，再加上高中課業(yè)比較繁重，教師容易忽視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶詞匯。而由于學(xué)生沒(méi)有掌握有效的詞匯識(shí)記方法，學(xué)習(xí)效率低，教師不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，由此便會(huì)形成“學(xué)生記不住—教師教不動(dòng)—教學(xué)進(jìn)度緩慢”的惡性循環(huán)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法十分有必要[9]。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Friendship時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將survey、add up、upset等詞串聯(lián)起來(lái)，或者進(jìn)行詞組記憶，將這些要學(xué)習(xí)的單詞放在一起編成一句話(huà)或口訣，以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)，教師可以教給學(xué)生諸如艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的人腦記憶規(guī)律，提醒學(xué)生按周期進(jìn)行復(fù)習(xí)，督促學(xué)生加深記憶，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更高效地記住更多的單詞，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，為更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重課后檢測(cè)，設(shè)置多樣化練習(xí)

受人腦記憶規(guī)律的限制，詞匯積累需要一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)記憶的過(guò)程，學(xué)生若在背誦過(guò)程中不進(jìn)行定期檢測(cè)、重復(fù)記憶、查漏補(bǔ)缺，很快就會(huì)將背過(guò)的單詞忘得一干二凈。目前，由于高中課業(yè)較為繁忙，教師往往要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)詞匯的課后檢查、訓(xùn)練等都較為松懈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，通常情況下，只記住了大概的意思和大概的字母組合。在考試中遇見(jiàn)所學(xué)詞匯時(shí)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)因詞義模糊而理解錯(cuò)篇章意思的問(wèn)題。因此，注重課后檢測(cè)，設(shè)置多樣化的練習(xí)是十分有必要的。

教師可以增加單詞聽(tīng)寫(xiě)的頻率，堂堂聽(tīng)、章章聽(tīng)，這樣一來(lái)教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加牢固地記憶單詞，提高單詞運(yùn)用能力；二來(lái)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，不再眼高手低，而是靜下心來(lái)認(rèn)真記憶每個(gè)單詞，對(duì)于易混易錯(cuò)的單詞也可以在聽(tīng)寫(xiě)中加強(qiáng)記憶。另外，一詞多義的現(xiàn)象在英語(yǔ)詞匯中非常常見(jiàn)，教師可以設(shè)計(jì)試題，將單詞放在不同的語(yǔ)境中，如appeal除了有懇求、呼吁的意思，還有“（對(duì)某人）有吸引力、（使某人）感興趣”等。學(xué)生只有將這些詞放在不同的語(yǔ)境中加以訓(xùn)練、熟悉，才能將單詞更牢固地記憶在腦海中，從而對(duì)單詞的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

結(jié) 語(yǔ)

總之，詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的詞匯量要求更大，學(xué)習(xí)難度提高。對(duì)此，教師應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計(jì)多樣化課后強(qiáng)化練習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。