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        高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

        2021-11-22 03:40:18鄭小珍
        名師在線(xiàn) 2021年35期
        關(guān)鍵詞:單詞詞匯高中英語(yǔ)

        鄭小珍

        (浙江省蘭溪市第一中學(xué),浙江蘭溪 321100)

        引 言

        英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是筑起英語(yǔ)這座高樓大廈的磚瓦。因此,要想學(xué)好英語(yǔ),提升英語(yǔ)素養(yǎng),學(xué)生就要注重詞匯積累。高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求,需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量增多,但是部分教師只是要求學(xué)生死記硬背,沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生面對(duì)記憶如此龐大的詞匯量時(shí),會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,導(dǎo)致單詞記憶效果不佳,學(xué)習(xí)積極性急劇下降。這不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,更易使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、逃避心理[1]。因此,如何降低詞匯記憶難度,優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果,成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

        一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),確保學(xué)生循序漸進(jìn)

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須有一定的基礎(chǔ),從最基本的字母、音標(biāo),到字母組合與音標(biāo)的對(duì)應(yīng),再到基礎(chǔ)詞匯和一些基本語(yǔ)法[2]。學(xué)生只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢記于心,才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生如果沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ),就難以高效積累詞匯,與其他學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越明顯。一些學(xué)生幾分鐘就能記憶的單詞,另外一些學(xué)生卻需要很長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)記憶,而且依然會(huì)忘記。長(zhǎng)此以往,這些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自卑心理,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至產(chǎn)生逃避、恐懼的心理。這樣,學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加困難。學(xué)生如果記不住單詞,自然也就難以理解句子意思,閱讀短文宛若“看天書(shū)”,自信心將逐步降低[3]。

        目前,中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的接受程度也有所差異。學(xué)生在進(jìn)入高中前,英語(yǔ)基礎(chǔ)便已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的情況,很多學(xué)生連音標(biāo)都沒(méi)有明白,背單詞依舊是對(duì)字母組合的死記硬背。基于此,為幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞,打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),教師應(yīng)在正式教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn),確保每位學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后,再進(jìn)行下一階段的教學(xué),逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,獲得學(xué)習(xí)成就感,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[4]。

        二、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力全面提高

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律,任何一門(mén)語(yǔ)言都絕對(duì)不能忽視其基礎(chǔ)功效是與人交往。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從聽(tīng)開(kāi)始,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力同等重要[5]。英語(yǔ)也不例外,學(xué)生要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果,就必須遵循一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,不可忽視聽(tīng)和說(shuō)的重要作用。但是,目前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多高中英語(yǔ)教師讓學(xué)生將大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間用于讀和寫(xiě)上,導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于單詞識(shí)記也是如此,教師并未給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和示范,教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音,忽略了英語(yǔ)發(fā)音在單詞識(shí)記過(guò)程中起到的重要輔助性作用[6]。長(zhǎng)此以往,學(xué)生即使記住了單詞,但由于沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音,往往會(huì)出現(xiàn)單詞記憶模糊、混淆的現(xiàn)象。因此,高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力全面提高[7]。

        教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用各種教學(xué)設(shè)備加以輔助。既要讓學(xué)生掌握單詞的字母組合,又要教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音,并采取各種激勵(lì)方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀單詞,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感[8]。例如,教師可以在課堂上播放錄音,讓學(xué)生跟著讀,以熟悉單詞,再讓學(xué)生合上課本,聽(tīng)音識(shí)單詞,多聽(tīng)?zhēng)妆椋囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中英語(yǔ)單詞,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的記憶,使學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)語(yǔ)感,從而提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        三、課堂情景式引入,傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略

        背單詞講究一定的策略,學(xué)生如果只會(huì)死記硬背,就體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅度降低。目前,部分高中英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)能力有待提高,再加上高中課業(yè)比較繁重,教師容易忽視詞匯教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶詞匯。而由于學(xué)生沒(méi)有掌握有效的詞匯識(shí)記方法,學(xué)習(xí)效率低,教師不得不放慢教學(xué)進(jìn)度,由此便會(huì)形成“學(xué)生記不住—教師教不動(dòng)—教學(xué)進(jìn)度緩慢”的惡性循環(huán)。因此,在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法十分有必要[9]。

        例如,在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Friendship時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,將survey、add up、upset等詞串聯(lián)起來(lái),或者進(jìn)行詞組記憶,將這些要學(xué)習(xí)的單詞放在一起編成一句話(huà)或口訣,以幫助學(xué)生記憶。同時(shí),教師可以教給學(xué)生諸如艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的人腦記憶規(guī)律,提醒學(xué)生按周期進(jìn)行復(fù)習(xí),督促學(xué)生加深記憶,幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更高效地記住更多的單詞,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性,為更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        四、注重課后檢測(cè),設(shè)置多樣化練習(xí)

        受人腦記憶規(guī)律的限制,詞匯積累需要一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)記憶的過(guò)程,學(xué)生若在背誦過(guò)程中不進(jìn)行定期檢測(cè)、重復(fù)記憶、查漏補(bǔ)缺,很快就會(huì)將背過(guò)的單詞忘得一干二凈。目前,由于高中課業(yè)較為繁忙,教師往往要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯,對(duì)詞匯的課后檢查、訓(xùn)練等都較為松懈,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視,通常情況下,只記住了大概的意思和大概的字母組合。在考試中遇見(jiàn)所學(xué)詞匯時(shí),學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)因詞義模糊而理解錯(cuò)篇章意思的問(wèn)題。因此,注重課后檢測(cè),設(shè)置多樣化的練習(xí)是十分有必要的。

        教師可以增加單詞聽(tīng)寫(xiě)的頻率,堂堂聽(tīng)、章章聽(tīng),這樣一來(lái)教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生更加牢固地記憶單詞,提高單詞運(yùn)用能力;二來(lái)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足,不再眼高手低,而是靜下心來(lái)認(rèn)真記憶每個(gè)單詞,對(duì)于易混易錯(cuò)的單詞也可以在聽(tīng)寫(xiě)中加強(qiáng)記憶。另外,一詞多義的現(xiàn)象在英語(yǔ)詞匯中非常常見(jiàn),教師可以設(shè)計(jì)試題,將單詞放在不同的語(yǔ)境中,如appeal除了有懇求、呼吁的意思,還有“(對(duì)某人)有吸引力、(使某人)感興趣”等。學(xué)生只有將這些詞放在不同的語(yǔ)境中加以訓(xùn)練、熟悉,才能將單詞更牢固地記憶在腦海中,從而對(duì)單詞的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分,擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的詞匯量要求更大,學(xué)習(xí)難度提高。對(duì)此,教師應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下,注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略,設(shè)計(jì)多樣化課后強(qiáng)化練習(xí),以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中詞匯學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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