袁青蘭

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，并根據(jù)學生的生活實際，采取有效的教學方式，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，教師應順應新課程改革的要求，采取切實可行的教學策略，以提升學生解決實際問題的能力和技巧，不斷提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

一、培養(yǎng)小學生解決實際問題能力的必要性

在新課程改革背景下，教師在課堂教學中應加強對學生思維能力、知識應用能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學模式，采用靈活方式提高學生的邏輯思維能力。由于每位學生的個性存在差異，所以教師在教學中要充分尊重學生的差異，將課堂主體地位交還給學生，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，在引導學生解決各種問題的過程中使學生樹立學習信心，培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力。同時，這樣的教學方式能夠營造輕松愉快的教學氛圍，打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學的沉悶氛圍，有利于建立良好的師生關系，使學生以更高的積極性參與課堂教學。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的措施

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識

由于小學生天生好動，想象力豐富，教師在具體開展教學活動時，可以利用教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。教師可創(chuàng)設生活情境，提升學生的知識應用能力。例如，在教學“口算”內(nèi)容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生3～5 人一組，模擬買菜的生活場景，使學生了解口算在生活中的應用。同時，通過小組討論，學生能夠形成合作意識，提升合作學習能力。教師還可以引導學生互換角色，指定一名學生作為收銀員，另一名學生作為顧客，并利用生活化場景使學生在潛移默化中練習小數(shù)的加減法計算，提升學生實際應用知識的能力，從而實現(xiàn)學以致用。

要想使學生始終保持飽滿的學習熱情，教師必須為其提供源源不斷的動力，充分解讀教材的內(nèi)涵，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學生活化意識，在課上加強對應用題的訓練。教師可以選擇一些具有生活趣味的應用題，讓學生進行練習。例如，在教學人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”時，教師可以讓學生解答應用題，確保學生認識小數(shù)、會讀小數(shù)。如“小明在新學期開學時，購買了一些文具，其中書包45 元、文具盒16元、橡皮0.8 元、鉛筆1.5 元、格尺2.5 元”，教師引導學生觀察這些小數(shù)，并讓學生說說其中哪些是小數(shù)，哪些是整數(shù)。學生回答：“兩個數(shù)之間有一個小圓點的數(shù)，叫作小數(shù)?！苯處熆梢岳^續(xù)追問學生在生活中有哪些小數(shù)。有的學生回答：“我的視力是1.5，這是小數(shù)?！庇械膶W生回答：“我的數(shù)學書定價10.5 元，這是小數(shù)?！备鶕?jù)學生的課堂反應和表現(xiàn)，教師可引導學生讀出小數(shù)，并用多媒體來展示商品標簽、體溫圖片等，鼓勵學生在生活中使用小數(shù)，加強對數(shù)學知識的理解和應用，從而使其更好地利用數(shù)學知識解決實際問題。

（二）提升學生閱讀水平，培養(yǎng)學生探究能力

受到應試教育思想的影響，小學數(shù)學教學存在一定難度，提升學生的閱讀能力有利于提高學生的解題能力。教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對文字的理解能力，并鼓勵學生利用課余時間積極閱讀適合其年齡段的書籍，使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中理解數(shù)學重難點問題，做到將抽象的數(shù)學知識形象化[2]。這樣能在提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力。教師可以利用班會開展讀書角活動，并對學生進行觀察，以鼓勵為主，進而提升學生的學習自信心，避免打擊學生閱讀積極性，引導其更好地解決數(shù)學實際問題。

同時，教師應不斷培養(yǎng)小學生對知識的探究能力。教師還可以在課堂中設置教學提問環(huán)節(jié)，加強小學生對問題的思考能力，進而提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“乘法”的內(nèi)容時，教師可以通過一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算引導學生計算一位數(shù)乘兩位數(shù)，確保學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，從而使其更好地將計算方法運用在解決實際問題的過程中，進而逐步培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）積極評價和反饋，幫助學生解決數(shù)學實際問題

教師在教學過程中應給予學生積極的評價反饋，使學生通過教師評價、生生評價、自我評價，不斷彌補自身不足之處。教師要充分尊重學生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。教師可以采用互動交流的方式，讓學生進行互相評價，在提升學生交流合作能力的同時，使學生更好地了解自身的不足之處。在每次課程結(jié)束后，教師都應及時給予學生教學評價，并針對數(shù)學基礎相對薄弱的學生，教師了解其存在的問題，鼓勵其主動尋求其他同學的幫助，不斷補齊自身短板，從而提升解決數(shù)學問題的能力。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于幫助學生進行總結(jié)反思，使學生積累解決問題的經(jīng)驗。對待學生出現(xiàn)的錯誤，教師應積極引導，幫助學生端正學習態(tài)度，引導其分析和總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，借助錯題資源，提升學生解決問題的能力。由于認知能力有限，加之數(shù)學學科邏輯性較強，小學生難免會出現(xiàn)理解錯誤的情況，此時教師應耐心地幫助學生，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，有這樣一道例題：汽車行駛120km 需要25L汽油，那么汽車行駛1 千米需要多少升汽油？平均一升汽油能夠行駛多少千米？學生的理解能力較弱，往往不能準確提取題目中的信息。此時，教師應引導學生不斷反思，總結(jié)錯題經(jīng)驗，鼓勵學生正視錯誤，積極回答問題。同時，教師可利用微課的形式，引導學生分析具體問題，以提高學生思維的靈活性。

（四）加強實踐活動

小數(shù)數(shù)學教學與學生的生活實際密切相連，解決實際問題是小學數(shù)學教學的重點，教師要通過正確的引導來提升學生解決實際問題的能力。教師應引導學生積極參與實踐活動，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，在中秋節(jié)時，教師可以將節(jié)日的相關知識融入教學，在提高學生動手能力的同時，使其積累一定的生活經(jīng)驗。教師可以讓學生準備一些制作月餅的材料，并與家長聯(lián)系，請家長讓學生自行購買材料，讓學生運用計算的知識解決問題，同時使學生養(yǎng)成合理消費的意識。

（五）遷移啟發(fā)，提升學生解決實際問題的能力

在教學過程中，教師應調(diào)動學生的學習主動性，使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步提升其解決實際問題的能力。例如，教師在開展具體的教學活動時，可以利用微課幫助學生進行課后練習，將練習任務上傳到班級網(wǎng)絡平臺，讓學生利用課后時間完成習題練習任務，并將錯誤習題記錄下來，及時向教師反饋。在此基礎上，教師要及時對學生進行解疑釋惑。這樣將練習與知識點有效結(jié)合起來，能幫助學生更好地查漏補缺，及時鞏固所學知識，使學生在練習中不斷提升解決問題的能力。此外，教師應與時俱進，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極學習先進的教學手段，在課堂教學中應用信息技術，提高教學知識。

結(jié) 語

綜上所述，在進行數(shù)學教學時，教師要采取有效的手段將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動、易理解的形式，且在課程設計上要貼合學生的實際情況，引導學生觀察生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生敏銳的判斷力，從而使其利用所學數(shù)學知識有效地解決問題。教師應合理創(chuàng)設教學情境，來提升學生的邏輯思維能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂教學效果，推動小學數(shù)學課堂教學高質(zhì)量地開展。