左亞威

（中國人民大學(xué)附屬小學(xué)京西分校，北京 102308）

引 言

自2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布后，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)急需解決的問題和教育理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在需求。在國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生[1]。教師教學(xué)應(yīng)為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)，而口語交際課充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、交際性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

一、研究背景

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以育人為目的，承載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、審美情操的培養(yǎng)、思辨能力的提升等多種功能，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的過程，也是“思維發(fā)展與提升”的過程。由此可見，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是面對學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)必然要以學(xué)生為主體。

在關(guān)于部編版教材的研修活動(dòng)中，雖然口語交際課引起了一線教師的關(guān)注，但教師在課堂上往往找不到抓手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等很多方面存在問題。教師有時(shí)迫于不會(huì)教的壓力只能草草結(jié)束課程的教學(xué)。隨著核心素養(yǎng)的提出，我們更傾向于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。而前人的研究傾向于具體的教學(xué)策略，缺乏對口語交際課較為系統(tǒng)的研究。為了解決一線教師的困惑、提高口語交際課的實(shí)踐研究水平，我們借助門頭溝區(qū)張立軍特級教師工作站青年教師教學(xué)展示的機(jī)會(huì)，對口語交際課進(jìn)行了深入研究。

二、案例分析

口語交際課雖是語文教材的傳統(tǒng)內(nèi)容，但語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對口語交際教學(xué)提出了更高的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的情境化、交際化成了落實(shí)核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的必然趨勢。

“推薦一部動(dòng)畫片”是二年級下冊的第四次口語交際課，重在引導(dǎo)學(xué)生從自己看過的動(dòng)畫片中選取一部印象最深的推薦給同學(xué)。教材在編排上遵循螺旋式上升的原則，從說和聽兩方面對這節(jié)口語交際課提出了更高的要求，即學(xué)生要知道說什么、怎么說，要聽清楚主要內(nèi)容。這是在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說、認(rèn)真聽”基礎(chǔ)上發(fā)展的，也是在二年級上冊及本冊前幾次口語交際培養(yǎng)學(xué)生“說清楚、聽明白”的具體化及能力上的提升。2018年，李煜暉、鄭國民在《核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革》一文中提出了我國中小學(xué)課堂變革的趨勢，他們關(guān)于這一教學(xué)變革的論述帶給筆者深深的思考。這場變革必然會(huì)影響當(dāng)下口語交際的課堂教學(xué)。其實(shí)，在這場變革中，一線教師肩負(fù)重責(zé)，他們既是落實(shí)教學(xué)理念的實(shí)踐者，又是開拓進(jìn)取的引領(lǐng)者。

（一）教學(xué)目標(biāo)的融合取向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師要充分尊重教學(xué)活動(dòng)的育人目標(biāo)。從重視單一化的“雙基”到豐富化的“三維目標(biāo)”，再到多元化的“核心素養(yǎng)”，是不同時(shí)代對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的期望。

“推薦一部動(dòng)畫片”的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）樂于表達(dá)自己，能夠選擇自己喜歡的一部動(dòng)畫片推薦給同學(xué)；（2）注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容；（3）能認(rèn)真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。

上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既能對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，又能提升學(xué)生口語交際能力和思維能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，這三個(gè)目標(biāo)貫穿在整節(jié)課的交際情境中，缺一不可。

（二）教學(xué)內(nèi)容的典型取向

教學(xué)內(nèi)容不再面面俱到，而是借助典型的教學(xué)內(nèi)容來探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

“推薦一部動(dòng)畫片”中有以下設(shè)計(jì)。在播放了推薦范例的視頻后，教師提問：“小評委們，你們聽清楚他說了什么嗎？”學(xué)生紛紛回答：“動(dòng)畫片的名字、人物、內(nèi)容、印象?！边@一設(shè)計(jì)看似尋常，卻是筆者經(jīng)過反復(fù)試講后得出的結(jié)論，既典型，又能幫助學(xué)生在生生互動(dòng)中掌握推薦的要領(lǐng)。

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生“學(xué)習(xí)一部動(dòng)畫片”這一大的教學(xué)環(huán)節(jié)下，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)推薦方法，并從“聽者”和“說者”的角度進(jìn)行生生的互動(dòng)評價(jià)。

（三）教學(xué)方法的實(shí)踐取向

隨著教育改革的深入，教育的關(guān)注點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，由教師的“滿堂灌”到學(xué)生的自主實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要放下身段，將課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓每名學(xué)生都能參與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

“推薦一部動(dòng)畫片”重視真實(shí)的交際情境，以“向其他班的學(xué)生推薦動(dòng)畫片”為引導(dǎo)，整節(jié)課自始至終貫穿這一交際情境。不難看出，學(xué)生是帶著任務(wù)進(jìn)行交際的，而教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從課題“推薦”的引出到學(xué)生推薦方法的總結(jié)，均來自學(xué)生的課堂生成，再到學(xué)生推薦方法的輸出——個(gè)人推薦、小組推薦，無時(shí)無刻不在關(guān)注學(xué)生的自主探索。其間，筆者圍繞“說清楚”和“聽清楚”兩方面，穿插了生生之間的互動(dòng)點(diǎn)評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中自主總結(jié)、提煉方法、分享創(chuàng)意，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)落實(shí)了教學(xué)方法的實(shí)踐性，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、積極實(shí)踐。

（四）教學(xué)評價(jià)的個(gè)性取向

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀依據(jù)。教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。由于學(xué)生認(rèn)知差異和理解水平的不同，學(xué)生在一節(jié)課的所學(xué)所感不盡相同。因此，多元的、個(gè)性化的評價(jià)更適合當(dāng)前“關(guān)注每個(gè)孩子”的理念。

針對這節(jié)課，一方面，筆者通過觀察學(xué)生對推薦方法的掌握情況，了解學(xué)生能否說清楚和聽清楚；另一方面，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——觀看新的動(dòng)畫視頻《小繩子》，并向?qū)W生推薦這部新的動(dòng)畫片。而這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，也是教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新所在，允許學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)。但由于教學(xué)時(shí)間有限，筆者很難對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與評價(jià)。這是筆者今后在執(zhí)教口語交際課時(shí)需要多加研磨的地方。

結(jié) 語

隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)的深入貫徹，口語交際教學(xué)的教學(xué)取向必將逐步明了，教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)融合化、內(nèi)容典型化、方法實(shí)踐化、評價(jià)個(gè)性化的教學(xué)取向。這一教學(xué)取向讓越來越多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。通過課堂觀察和對學(xué)生的訪談不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，達(dá)到了語文樂學(xué)的目的。但本文只是針對一節(jié)具體的課例進(jìn)行的系統(tǒng)研究，是否具有普適性仍需要進(jìn)一步跟進(jìn)?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育改革，已在悄無聲息地進(jìn)行著。教育工作者應(yīng)緊跟教育改革的步伐，自覺變革育人理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)反思自己的教學(xué)，落實(shí)全人教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。