郭莉莉

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

我校學(xué)生有些來自城里小學(xué)，有些來自鄉(xiāng)村小學(xué)，英語基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，且班級學(xué)生人數(shù)較多。因此，我校學(xué)生的英語成績“兩極”分化嚴(yán)重。有些家長反映：“孩子的英語成績差，即使花大量的時間也做不完作業(yè)。孩子不愛寫作業(yè)，怎么辦？”有些家長說：“孩子成績不錯，平時也很努力，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真按時完成，可英語成績還是難以提高，怎么辦？”基于以上問題，本文重點探討了目前初中英語課后作業(yè)設(shè)計存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些建議，以期優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中英語作業(yè)設(shè)計的問題分析

首先，教師往往采取“一刀切”的作業(yè)模式，不論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，作業(yè)形式、內(nèi)容、評價機(jī)制都是一樣的。在一個班級中，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力并非在一條水平線上，因此，教師布置的課后作業(yè)也應(yīng)有針對性。

英語是初中階段的一門主科，而英語作業(yè)是英語教學(xué)中的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[1]。學(xué)生可通過做作業(yè)鞏固和加強(qiáng)課堂所學(xué)知識，教師可通過批改作業(yè)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。所以，作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量十分重要。但是，目前的初中英語作業(yè)模式單一，教師常采用“一刀切”的方式，因此，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果獨立完成作業(yè)，可能會花費很多時間和精力，或者根本無法完成，只能胡亂應(yīng)付或干脆不做；而學(xué)優(yōu)生則能在短時間內(nèi)輕松完成作業(yè)。這樣的作業(yè)很難兼顧不同水平、不同層次的學(xué)生，且學(xué)生也沒有自主選擇的權(quán)利。長此以往，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也得不到更好的訓(xùn)練[2]。這就造成了學(xué)優(yōu)生越來越少、學(xué)困生越來越多的現(xiàn)象。

其次，英語是一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。但受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛，初中英語課外作業(yè)大多以鞏固課堂知識為主要目的，缺乏對課堂知識的延伸及對學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生回家讀、背課文，抄寫或默寫單詞這類作業(yè)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生寫作業(yè)拖拉、難以完成，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生付出了大量時間和精力來完成一些對他們來說沒有任何挑戰(zhàn)性的作業(yè)，其聽說能力沒有得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力和解題能力也難以得到有效提高。

最后，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。很多學(xué)生受母語影響，存在根深蒂固的漢語思維，這通常體現(xiàn)在學(xué)生的對話練習(xí)和書面表達(dá)中。這主要是因為目前的英語教學(xué)忽略了學(xué)生對西方文化的了解。英語不僅是一門學(xué)科，更是一門語言，要想學(xué)好一門語言，學(xué)生不僅要學(xué)音標(biāo)、學(xué)單詞、學(xué)語法等理論知識，還要了解一些西方國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗[3]。教師可以讓學(xué)生借助現(xiàn)代化設(shè)備和閱讀相關(guān)書籍，了解西方文化，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計問題的解決對策

（一）分層次設(shè)計課后作業(yè)

英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時既要考慮到教育教學(xué)的需要，又要充分考慮學(xué)生之間的差異，兼顧各個層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生都能在各自的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展[4]。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計上要分層次、分梯度，有難易度、有區(qū)分度。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計有一定難度、挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計與基礎(chǔ)知識有關(guān)的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們有自由選擇作業(yè)的權(quán)利，既可挑戰(zhàn)有一定難度的題目，又可做基礎(chǔ)題加強(qiáng)鞏固。

針對學(xué)生英語水平參差不齊的情況，教師可以組織本組教師集體研討，發(fā)揮集體的聰明才智，設(shè)計出一份有梯度、有難易度、有層次性的校本作業(yè)。怎么體現(xiàn)出難易度呢？教師可在題目旁邊標(biāo)注a、b、c。a 代表題目比較簡單或是基礎(chǔ)題；b 代表中等難度的題目；c 代表題目有一定難度和挑戰(zhàn)性。這樣，學(xué)生做作業(yè)時便一目了然，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的作業(yè)。另外，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的要求和建立不同的評價機(jī)制。例如，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生寫一些簡單的句子即可得分；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必須在作文中運用好詞好句才能得高分。這樣不僅能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，還能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到應(yīng)有的提升，從而消除兩極分化現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)形式

在日新月異的今天，教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識來源，單一、靜態(tài)的書面練習(xí)作業(yè)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)不僅要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉解題能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和開放性思維。初中英語作業(yè)應(yīng)分為三大類，即聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)從課堂延伸到課外，與生活接軌，與社會接軌。

因此，教師要善于探究課本知識點與社會、學(xué)生現(xiàn)實生活的契合點，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知水平，設(shè)計實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，通過體驗、探索和實踐不斷提高英語語言運用能力。例如，在教學(xué)What do you usually have for breakfast?時，教師可以先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找并積累自己感興趣的食物詞匯，再布置一個采訪身邊朋友或親戚的調(diào)查作業(yè)，并讓學(xué)生以表格的形式記錄調(diào)查采訪的結(jié)果。這種類型的作業(yè)不但可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，還結(jié)合了語言的交際性，能促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)英語知識，在完成作業(yè)的過程中既復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，又鍛煉語言交際能力，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

另外，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要設(shè)計多樣化、個性化作業(yè)，如制作英語小賀卡送給父母、朋友；制作英語小海報；描述自己的小制作、小發(fā)明；合作表演英語對話；學(xué)唱英文歌；等等。

結(jié)語

綜上所述，初中英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。通過分析初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀可知，教師應(yīng)對其進(jìn)行深入改革，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。