徐 斌

（福建省泉州第十六中學(xué)，福建泉州 362122）

引言

語言學(xué)習(xí)極具實(shí)踐性，它能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這種表達(dá)能力不僅指語言表達(dá)能力，還包括思維表達(dá)能力和行為表達(dá)能力。但是，當(dāng)前大部分語文課堂教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂的問題。一些教師在語文課堂上更注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而忽視了對表達(dá)能力的鍛煉[1]。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)混亂

相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，45%的語文教學(xué)課堂存在課堂結(jié)構(gòu)問題，且大多數(shù)課堂只保留了閱讀和賞析兩個部分。其中鍛煉表達(dá)能力的作文部分占比相對較小。雖然表達(dá)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但一些教師并未引起重視。語言是一種用來表達(dá)情感的工具，而并非一種負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，是語文教學(xué)的核心目的之一[2]。

（二）社會對語文表達(dá)不夠重視

社會對語文表達(dá)不夠重視，也間接導(dǎo)致了學(xué)生對表達(dá)方面的忽視。例如，高考對學(xué)生表達(dá)能力的考查只有作文這一項。雖然作文的分值較高，但是由于作文的性質(zhì)特殊，尤其是議論文的寫作，很難體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力。許多教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，降低了對學(xué)生表達(dá)能力的要求，讓學(xué)生通過套用模板的方式來提高作文的分?jǐn)?shù)。雖然在新課程改革背景下，這種現(xiàn)象得到了改善，但依然存在，還有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自身的感悟和情感。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的意義

（一）讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法

語言表達(dá)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，還與人們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。例如，學(xué)生與家長的矛盾、與朋友的矛盾，從根本上來講，都是長期缺乏溝通與不敢或不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法導(dǎo)致的。如果這些問題長時間積壓在心中，學(xué)生就會出現(xiàn)心理問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

表達(dá)的過程是語言組織的過程，也是整合自身思維的過程，其主要的表現(xiàn)形式是辯論?！罢胬碓睫q越明”，學(xué)生在表達(dá)過程中會再次對自己的語言進(jìn)行梳理。在辯論比賽中，辯手要瞬間分析出對方觀點(diǎn)的不足之處，并找到有利于自己的論證點(diǎn)來駁倒對方，這對辯手的素質(zhì)提出了較高的要求，這是辯論的魅力所在，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力[4]。

（三）有利于學(xué)生以一個新的視角看待世界

語文課堂上養(yǎng)成的表達(dá)習(xí)慣并不僅限于語言學(xué)習(xí)中，還將體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。語言只是表達(dá)自我的一種方式。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)自我的習(xí)慣后，他們就可以利用其他方式表達(dá)內(nèi)心，如鋼琴、舞蹈等都是他們的表達(dá)工具，整個世界都是他們表達(dá)自我的舞臺。

三、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

（一）調(diào)整試卷思考結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

教師雖然無法改變試卷的分值結(jié)構(gòu)，但是可以在課堂上有意識地增加表達(dá)能力培養(yǎng)的時長。這里筆者以試卷結(jié)構(gòu)為例，通過實(shí)際分析教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)以滿足自己的表達(dá)訴求。

試卷中的表達(dá)主要體現(xiàn)在閱讀理解和寫作這兩個方面，學(xué)生如果利用傳統(tǒng)的答卷技巧答題，那么，其表達(dá)自我的部分將只有不到10%。所以，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，如在分析詩詞鑒賞時，不要讓學(xué)生用過于保守的詞語來描述模糊的感情，而應(yīng)建議學(xué)生用自己的語言來表達(dá)真實(shí)的情感。在閱讀理解方面，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的議論文和說明文的閱讀技巧，多鼓勵學(xué)生對小說、散文等“高表達(dá)”文章進(jìn)行解讀，充分發(fā)揮以讀促寫的作用。

寫作是學(xué)生表達(dá)自我的主戰(zhàn)場，能有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力[5]。但由于作文的表達(dá)較為集中，學(xué)生比較容易陷入一種怪圈，如對某一話題進(jìn)行重復(fù)敘述，這種就屬于無用表達(dá)。因此，在日常寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試小說、散文等新體裁，而非一味地完成傳統(tǒng)的“三段體”議論文寫作。傳統(tǒng)的議論文雖然有表達(dá)自身觀點(diǎn)的方面，但因?yàn)橄拗菩蕴珡?qiáng)，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。對于學(xué)生而言，長時間的議論文訓(xùn)練會打擊學(xué)生的表達(dá)積極性，影響學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）創(chuàng)新作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供表達(dá)舞臺

在初中語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的主要途徑是作文課，所以，教師要優(yōu)化作文教學(xué)效果，給學(xué)生提供表達(dá)自身想法的舞臺。教師可以積極應(yīng)用以下新型作文課模式，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)效果[6]。

傳統(tǒng)的作文課以賞析和仿寫為主，教學(xué)模式比較單一。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。具體而言，教師可以嘗試設(shè)計作文元素卡牌?？ㄅ频慕M成種類可以分為人物、地點(diǎn)、環(huán)境及情節(jié)等。每種卡牌可以另設(shè)子分支，如人物可以設(shè)置好人和壞人，情節(jié)則可以規(guī)定結(jié)局或開始。學(xué)生可以通過抽卡牌的形式確定寫作素材，每次作文涉及的元素不宜過多，六種就完全足夠。學(xué)生如果愿意，也可以將自己設(shè)定的元素加入卡牌中，從而為寫作課增添樂趣。在寫作課的賞析環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生同意的情況下，將其作品拿到班級進(jìn)行賞析，這也有利于學(xué)生了解其他學(xué)生的想法，加深學(xué)生之間的了解[7]。

另外，元素卡牌不僅可以用于作文素材的選取，還可以用來開展一種鍛煉表達(dá)能力的游戲。教師可以讓4～5 名學(xué)生坐在一起，以故事接龍的方式來完善元素卡牌上的內(nèi)容。游戲前，教師可以給這些學(xué)生安排好身份，如壞人、百姓，或者偵探等具有秘密身份的人物。持有偵探身份卡的人應(yīng)發(fā)揮偵探的作用，對其他學(xué)生講述的故事主題進(jìn)行猜測，如果猜中，則強(qiáng)制結(jié)束故事流程，并將故事的敘述權(quán)交給偵探。在確定好學(xué)生的身份后，教師就可以將5～6 張元素卡牌交給學(xué)生，確定好開局順序后，宣布游戲正式開始。學(xué)生只要將手中的情節(jié)元素卡牌全部打出，就可以宣告自己勝利。教師可以指定一兩名學(xué)生記錄其他學(xué)生講述的故事，如果題材不錯，還可以投稿到校報、雜志的相應(yīng)板塊，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信心。

除此以外，教師還可以在元素卡牌的游戲中增加多人合作的模式。比起單人講故事，多人合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在表達(dá)的同時，兼顧別人的感受，從而提升合作能力和表達(dá)能力[8]。

結(jié)語

初中階段，語文課堂是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的最佳舞臺。所以，教師應(yīng)注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，以更加多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、家長、教師交流的過程中積極表達(dá)自己的想法，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。