夏 敏

(江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056)

一、引言

國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，是教育部為了加強(qiáng)高等學(xué)校教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)而創(chuàng)設(shè)的一種教師培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目每年選派1000人到國內(nèi)重點(diǎn)高校參加科研為主的學(xué)習(xí)。在過去的幾十年間，有大批的大學(xué)英語教師通過國內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目完成了學(xué)術(shù)進(jìn)修。國內(nèi)研究者也逐漸對(duì)訪問學(xué)者群體展開了研究。但文獻(xiàn)多以理論探討和宏觀層面的調(diào)查研究為主，且多為靜態(tài)的研究，鮮有研究訪學(xué)對(duì)高校英語教師科研投入的影響研究。

二、文獻(xiàn)綜述

科研是提升教師教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？蒲型度胧强蒲袑?shí)踐的基礎(chǔ)和成功的保障?？蒲型度爰劝ń處煹目蒲袑?shí)踐(engagement in teacher research)，也包括教師閱讀、運(yùn)用他人的科研成果(engagement with teacher research)。語言教師的科研投入是指語言教師在行為、認(rèn)知和情感上投入科研活動(dòng)中。

語言教師的科研投入已有20多年的研究歷史。相關(guān)研究即有理論探討，對(duì)科研投入的實(shí)踐指導(dǎo)，還有大量的研究方法的書指導(dǎo)教師做研究。我國目前對(duì)大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)投入的研究多為靜態(tài)的調(diào)查，但特殊環(huán)境或?qū)W習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師學(xué)術(shù)投入的影響研究不多，且沒有學(xué)者關(guān)注國內(nèi)訪學(xué)對(duì)語言教師學(xué)術(shù)投入的影響。

國內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目是針對(duì)在職教師發(fā)展的一種時(shí)間較長(多為半年至一年)、脫產(chǎn)進(jìn)修方式的非學(xué)歷教育，主要以學(xué)術(shù)能力提高為目的的在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目。現(xiàn)有研究表明國內(nèi)訪學(xué)使大學(xué)英語教師“通過上課和學(xué)習(xí)明確了個(gè)人發(fā)展方向，建立了科研的信心”，但是這樣的項(xiàng)目是如何支持教師投入科研?目前尚缺乏實(shí)證研究來探討這一問題。教師訪學(xué)與一般的學(xué)歷教育有所不同，因此研究訪學(xué)對(duì)教師科研投入的影響在理論上對(duì)豐富教師發(fā)展研究有重要意義。文章旨在探究大學(xué)英語教師在訪學(xué)期間的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)成長過程，主要包含以下兩個(gè)研究問題:1)高校英語教師的科研投入現(xiàn)狀如何?2)國內(nèi)訪學(xué)對(duì)訪學(xué)教師的科研投入有何影響?

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究采用個(gè)案研究方法，對(duì)一名參與國內(nèi)訪學(xué)的大學(xué)英語教師M進(jìn)行了為期一年的歷時(shí)研究。研究者與教師M跟隨同一位導(dǎo)師訪學(xué)，親歷訪學(xué)全過程。通過觀察與交談，發(fā)現(xiàn)訪學(xué)對(duì)于高校英語教師科研投入的動(dòng)態(tài)變化。

(二)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是大學(xué)英語教師M，她來自中部地區(qū)一所省屬高校。M老師教齡為20年，本科學(xué)歷，副教授職稱，研究興趣為英語教育和跨文化交際。案例中教師的教育經(jīng)歷和教育背景可深入揭示大學(xué)英語教師在訪學(xué)環(huán)境中個(gè)體因素對(duì)其科研投入的影響。

M選擇在本地訪學(xué)，按照派遣學(xué)校的要求，在訪學(xué)期間需完成基本的教學(xué)工作量和正常的單位教研活動(dòng)。訪學(xué)教師M是走讀，且后半期的訪學(xué)主要與導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式進(jìn)行，沒有課程學(xué)習(xí)。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

整個(gè)訪學(xué)階段，參與訪學(xué)的教師按照導(dǎo)師的要求通過訪學(xué)日志記錄了整個(gè)訪學(xué)過程，同時(shí)對(duì)所有正式的課程和研討活動(dòng)及非正式的線上線下交流做了詳細(xì)的記錄。訪學(xué)末期，M教師填寫了一份訪談式問卷回顧自己的訪學(xué)經(jīng)歷，這些都成了本研究了解M教師學(xué)術(shù)身份的原始材料。

本研究以研究問題為中心，將M教師的原始材料進(jìn)行了扎根分析，完成三級(jí)編碼，對(duì)數(shù)據(jù)梳理和深度解析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)訪學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的期待

數(shù)據(jù)分析表明，教師M在訪學(xué)初期認(rèn)識(shí)到高校對(duì)大學(xué)英語教師在教學(xué)與科研上的雙重要求。因此，提高科研能力的需求在很大程度上是她選擇出來訪學(xué)的原因之一。

我希望通過研修，進(jìn)一步提升科研能力，尤其是希望能夠搞清楚怎樣才能做一些有價(jià)值有意義的科研。(M教師的問卷回答片段)

但訪學(xué)之初，M教師處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道訪學(xué)具體需要做什么。她在科研初期的投入主要體現(xiàn)在參加導(dǎo)師安排的研討會(huì)和聽課。

(二)訪學(xué)的科研活動(dòng)及收獲

訪學(xué)期間，M教師參加了兩門課程的聽課學(xué)習(xí)，定期與導(dǎo)師會(huì)面交流，同伴交流，文獻(xiàn)閱讀，以及撰寫項(xiàng)目申報(bào)書。在寒假期間，M教師還完成了一本書的翻譯和教材的編寫。

通過學(xué)術(shù)實(shí)踐，M教師的學(xué)術(shù)意識(shí)發(fā)生了一些變化。她的訪學(xué)日記中反映出她經(jīng)歷了從最初認(rèn)為“需要搞清楚基本理論”，發(fā)展到“看到了自己的問題和差距”，再到“逐漸養(yǎng)成閱讀、思考和反思的習(xí)慣”這一學(xué)術(shù)心理發(fā)展過程。

在文獻(xiàn)閱讀方面，訪學(xué)的前兩個(gè)月，M教師根據(jù)導(dǎo)師的推薦閱讀文獻(xiàn)。但到了訪學(xué)中期M教師開始關(guān)注自己感興趣的主題。在她的讀書筆記中，M教師記錄了很多關(guān)于POA的文獻(xiàn)。她在一次課后的日記中記錄了自己的反思:

今天上課徐老師提到了POA教學(xué)法。這讓我想起今年五月份我們教研室參加外研社講課大賽中，我們使用的就是POA。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備比較倉促，對(duì)POA的認(rèn)識(shí)也不夠深入，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)純粹為了用而用，還沒有吃透這個(gè)教學(xué)方法，回頭還要再找點(diǎn)文章看看。(M教師的訪學(xué)日志)

在輸出方面，訪學(xué)的前三個(gè)月，M教師都沒有寫作實(shí)踐，直到訪學(xué)中期(12月)M教師主動(dòng)提議大家提交一份項(xiàng)目申報(bào)書，才動(dòng)筆練習(xí)寫作。在寫作過程中，M教師認(rèn)識(shí)到了自身的能力不足:

此時(shí)此刻，面對(duì)電腦，面對(duì)課題申報(bào)表格，以及文件夾里無數(shù)CAJ和PDF文件，腦子里一片空白，不知從何說起，扎心!!!(M教師的訪學(xué)日志)

M教師雖然記錄了寫作時(shí)的沮喪，但從她的閱讀記錄中發(fā)現(xiàn)，她的閱讀量最高峰就是在她從事寫作練習(xí)的階段。

在2019年10月的武漢軍運(yùn)會(huì)期間，M教師被單位選派去做志愿工作，因此訪學(xué)中斷了半個(gè)月。2020年她參與了兩本規(guī)劃教材的編寫，完成了一篇三萬多字的翻譯。她認(rèn)為“這正是訪學(xué)經(jīng)歷帶來的動(dòng)力”。

(三)訪學(xué)對(duì)教師學(xué)術(shù)投入的影響不足

在訪學(xué)初期，M教師反映文獻(xiàn)閱讀很痛苦，進(jìn)度很慢，閱讀量也明顯不夠。這種現(xiàn)象一直到訪學(xué)后期也沒有明顯改觀。反思自己的訪學(xué)過程，她是這樣理解的:

1.內(nèi)部因素

自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不夠，無論是在查找文獻(xiàn)還是閱讀文獻(xiàn)方面都遇到了不小的困難。M教師在日志中寫道:“除了教材，多年沒有讀英語資料的體驗(yàn)了，真的很難。一方面可能是專業(yè)性較強(qiáng)，越往后讀感覺專有名詞越多，句型也越復(fù)雜，理解上存在一定困難。另一方面，很難靜下心來，精力無法集中，覺得有點(diǎn)乏味?！?/p>

除了學(xué)術(shù)能力不夠外，時(shí)間和精力不夠也是很重要的原因。學(xué)習(xí)一個(gè)月不久，在研討會(huì)上，她說道:“馬上要去軍運(yùn)會(huì)，又要抽離一個(gè)月，擔(dān)心回來很難找到學(xué)習(xí)狀態(tài)。”她同時(shí)也意識(shí)到自身的原因:“自己永遠(yuǎn)有比寫課題、搞科研更加重要的事情去處理的思維定式?！钡玀教師認(rèn)為外部環(huán)境也是阻礙科研學(xué)習(xí)的原因之一。

2.外部因素

訪學(xué)教師的工作環(huán)境并不利于學(xué)術(shù)發(fā)展:科研都是各自為營，沒有科研氛圍，并且“我們都有年400節(jié)課左右，訪學(xué)的同時(shí)還需要正常上課，不可能像脫產(chǎn)的學(xué)生那樣全身心地去學(xué)。”

訪學(xué)制度不夠完善，選送學(xué)校“除了有科研論文要求外，沒有其他的評(píng)價(jià)細(xì)則”。例如各個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生之間根本沒有聯(lián)系和交流，這不利于訪學(xué)者之間的學(xué)習(xí)。而且訪學(xué)環(huán)境也不夠友好。“雖然在我們參與的課堂中，老師并沒有讓我們參與發(fā)言，但是我們自己本身也似乎更愿意把自己認(rèn)定為一個(gè)旁聽者，不愿意主動(dòng)發(fā)聲?！?/p>

五、討論

(一)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)能力

M教師在學(xué)術(shù)實(shí)踐中，通過文獻(xiàn)閱讀、寫作等活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。最開始她按照導(dǎo)師的要求完成訪學(xué)任務(wù)，接著她根據(jù)自身的條件和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向，積極開展學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，如主動(dòng)提出寫項(xiàng)目申報(bào)書，并調(diào)整自己的閱讀方向，閱讀自己感興趣的、與自身教學(xué)密切相關(guān)的文獻(xiàn)等。學(xué)術(shù)實(shí)踐的增加促使她對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)加深，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，在做科研的過程中，提高了學(xué)術(shù)能力。但學(xué)習(xí)無止境，高水平的學(xué)術(shù)能力需要時(shí)間的積累。因此，M教師在后期的文獻(xiàn)閱讀上仍然感覺吃力也是很正常的現(xiàn)象，需要教師在訪學(xué)結(jié)束后仍然堅(jiān)持學(xué)術(shù)投入。

(二)訪學(xué)環(huán)境促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)投入

良好的學(xué)術(shù)氛圍能提供給教師更多的科研幫助，讓教師獲得支持感，促使教師更加積極地投入科研，提升科研績效。訪學(xué)接收學(xué)校一般是教學(xué)科研水平高、師資力量雄厚的重點(diǎn)院校，具有較好的學(xué)術(shù)氛圍。訪學(xué)的目的是學(xué)習(xí)，教師離開工作學(xué)校進(jìn)入訪學(xué)環(huán)境自然很容易受到其影響，從而投入學(xué)術(shù)活動(dòng)中去。

訪學(xué)環(huán)境對(duì)訪學(xué)教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，導(dǎo)師的引導(dǎo)和督促幫助訪學(xué)教師快速投入科研。其次，同伴間的交流及重做學(xué)生的心態(tài)都鼓勵(lì)著M教師積極地科研投入。另外，訪學(xué)給M教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)還有學(xué)術(shù)社群中同伴的交流，這對(duì)她的學(xué)術(shù)投入也起到了促進(jìn)作用。

但訪學(xué)對(duì)M教師的科研投入的影響也是有限的。無論是她自己提到的內(nèi)部原因還是外部原因，都可以看出教師可投入的時(shí)間和學(xué)術(shù)閱讀的渴望仍然是阻礙學(xué)術(shù)投入的影響因素。

六、結(jié)語

本研究認(rèn)為，M教師無論在什么階段都會(huì)投入學(xué)術(shù)活動(dòng)中，但國內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目可以作為教師學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師通過訪學(xué)認(rèn)識(shí)到科研的重要性，并通過一年的學(xué)術(shù)積累，提高了自身的科研能力，這為訪學(xué)歸來回到工作中繼續(xù)投入學(xué)術(shù)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。