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        傾聽封存在語言文字內(nèi)部的聲音
        ——聚焦文本,挖掘語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)

        2021-11-22 01:27:10
        名師在線 2021年26期
        關(guān)鍵詞:語言文字文本課文

        王 雪

        (南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部,江蘇蘇州 215131)

        引 言

        在語文教學(xué)中,立足文本,緊扣文本中的語言文字進(jìn)行研讀,加強(qiáng)對(duì)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練,從而夯實(shí)課文教學(xué)基礎(chǔ),這已經(jīng)成為廣大一線語文教師的共識(shí)[1]。

        語言文字運(yùn)用生長點(diǎn),除了教師個(gè)人對(duì)文本的不同解讀和不同提煉,還會(huì)受學(xué)生的年齡、心理認(rèn)識(shí),以及學(xué)識(shí)水平差異的影響。對(duì)同一詞句,不同的學(xué)生有不同的感受,自然會(huì)產(chǎn)生分歧,繼而靜下心來思考,大膽、自信地進(jìn)行表達(dá),這就會(huì)使語文教學(xué)百花齊放、異彩紛呈。

        一、相同之中求變化,從文本結(jié)構(gòu)的差異性出發(fā)

        部編版教材中的課文,大多文質(zhì)兼美、清新雋永,最大的特點(diǎn)在于有大量重復(fù)性結(jié)構(gòu)。這些重復(fù)性結(jié)構(gòu)里藏著些許的小不同,它們就像散落在文本中的顆顆明珠,熠熠生輝,這就是教學(xué)的著手點(diǎn),也是語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)。在教學(xué)中,教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文本中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分利用這些生長點(diǎn)讓學(xué)生品味、揣摩、內(nèi)化和表達(dá),從而發(fā)展語言能力,領(lǐng)悟語言運(yùn)用的奇妙,幫助學(xué)生積累語言知識(shí),真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

        比如,部編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課有一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo),即模仿課文,讓學(xué)生說說自己喜歡的季節(jié)。筆者仔細(xì)研讀文本,發(fā)現(xiàn)這首兒童詩的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)是不一樣的,于是在課堂上拋出了一個(gè)問題:“同學(xué)們,睜大眼睛,仔細(xì)看課文的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié),你發(fā)現(xiàn)什么了?”學(xué)生先是找到了很多相同點(diǎn),其中一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)是每個(gè)小節(jié)描寫的事物都是每個(gè)季節(jié)有代表性的事物。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生找不同,學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)的是前三個(gè)小節(jié)都有疊詞,而第四小節(jié)沒有,這一點(diǎn)很重要。除此以外,還有一處需要學(xué)生用自己的話總結(jié),難度較大,但班里部分對(duì)語言敏感的學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了:“第一、二小節(jié)是什么對(duì)什么說,而第三、四小節(jié)是什么怎樣說,都是做了動(dòng)作?!彪m然學(xué)生的話語還很稚嫩,語言表達(dá)也不完美,但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言,能夠這樣表達(dá)出完整的意思實(shí)屬不易。

        為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢?為什么說這些發(fā)現(xiàn)很重要呢?接下來,筆者列舉一些當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生的仿寫和課后練習(xí)。

        雪球大大,它對(duì)雪人說:“我是冬天?!?/p>

        草芽嫩嫩,它對(duì)毛毛蟲說:“我是春天?!?/p>

        荷花粉粉,它對(duì)水泡泡說:“我是夏天?!?/p>

        雪花扭來扭去,它自豪地說:“我是冬天。”

        更讓筆者欣喜不已的是,學(xué)生在課文配套練習(xí)中展現(xiàn)了天馬行空的想象力和靈活運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)的能力。現(xiàn)摘錄部分精彩的答案。

        鉛筆長長,它對(duì)書本說:“我是文具?!?/p>

        小孩彎彎腰,他笑著說:“我是一年四季都有的?!?/p>

        恐龍高高大大,它搞笑地說:“我就是以前。”

        這些精彩語句的出現(xiàn),正是得益于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)——四節(jié)詩結(jié)構(gòu)上的異同。

        二、巧用留白,從文本自身的教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)

        “留白”一詞最早源于國畫,即在作品中留下相應(yīng)的空白,比直接用顏色來渲染和表現(xiàn)更加含蓄內(nèi)斂,符合中國人的審美。語文教學(xué)中的留白也是如此,課文中的某些地方寫得簡(jiǎn)短、精練,給學(xué)生留下了回味的空間。教師可以巧妙利用文本中的留白指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,合理構(gòu)思,或補(bǔ)充省略的情節(jié),或?qū)⒑?jiǎn)單的部分詳細(xì)化,或進(jìn)行續(xù)編,激活學(xué)生的閱讀思維,突破課文教學(xué)的重難點(diǎn),從而彰顯出文本的獨(dú)特魅力。

        以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課為例,文本中的“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地跟”“飛快地游”這四個(gè)短語是課文教學(xué)的重難點(diǎn),第一是理解,第二是讀好,第三是體會(huì)加上這一類詞語(描述動(dòng)作情態(tài)的)使句子的表達(dá)更生動(dòng)形象,第四是運(yùn)用。筆者對(duì)課文留白處的“補(bǔ)白”設(shè)計(jì)如下。

        【第一處】

        (小公雞捉蟲子給小鴨子吃后)課件出示課文插圖:“你們看,現(xiàn)在小鴨子的表情,他還哭嗎?”

        課件出示:

        (1)小鴨子吃到了蟲子,笑得________。

        (2)小鴨子吃到了蟲子,________得________。

        這是對(duì)“急得直哭、吃得很歡”的拓展運(yùn)用,是對(duì)課文第二自然段的教學(xué)。學(xué)生剛開始接觸描寫動(dòng)作情態(tài)的詞語,因?yàn)閾?dān)心他們說不好,筆者便“半扶半放”,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行表達(dá)。

        【第二處】

        小公雞和小鴨子先是去了哪里?筆者引導(dǎo)學(xué)生說出——草地里玩。小公雞和小鴨子接著去了哪里?筆者引導(dǎo)學(xué)生說出——小河邊玩,并提問:“想一想它們還會(huì)去哪里玩,又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢?如果你能用上這樣的詞語(手指板書:吃得很歡、急得直哭、偷偷地跟、飛快地游),就更好了?!?/p>

        學(xué)生A在課堂上對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)編:小公雞和小鴨子來到沙灘上玩。小公雞不小心把沙子弄到了眼睛里,疼得直哭。小鴨子聽見了,飛快地跑到小公雞身邊,把沙子給吹出來了。小公雞高興地說:“鴨子哥哥,謝謝你。”小鴨子說:“不用謝,這是我應(yīng)該做的?!?/p>

        學(xué)生A用上了“疼得直哭、飛快地跑”這類短語,使故事中的形象更加有趣、立體。

        文本的教學(xué)重難點(diǎn)決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)挖掘語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)??梢哉f,文本的教學(xué)重難點(diǎn)在哪里,語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)就應(yīng)在哪里。教師立足文本的教學(xué)重難點(diǎn),巧妙利用留白,不僅可以激活學(xué)生的閱讀思維,而且能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,不著痕跡地拓寬學(xué)生的閱讀空間。

        三、樹立人物意識(shí),從人物的生平及為人處世出發(fā)

        人物意識(shí)指的是教師在解讀文本時(shí),不局限于文本自身,要走進(jìn)教材中的人物,了解人物的生平及其為人處世的態(tài)度,尊重人物的性格。只有樹立人物意識(shí),學(xué)生才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受作者真正想要表達(dá)的思想感情。

        例如,蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一課有一段蕭伯納的話:“一個(gè)人不論取得多大的成就,都不能自夸。對(duì)任何人,都應(yīng)該平等相對(duì),永遠(yuǎn)謙虛?!痹S多教師在上課時(shí)都據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),不知不覺地將蕭伯納列入了“自夸”“驕傲”的名單中,筆者認(rèn)為這是不準(zhǔn)確的。

        仔細(xì)研讀課文,我們可知,蕭伯納是因?yàn)樾」媚锖芸蓯?,所以非常喜歡她,同她玩了好久。所以,臨別時(shí)蕭伯納說的話,應(yīng)該是想讓小姑娘、她的父母因自己、自己的孩子和一位世界級(jí)大文豪結(jié)緣而感到驚喜,并不存在炫耀或自夸。聯(lián)系蕭伯納的生平,他年少時(shí)期的生活很不幸,沒有受過正規(guī)教育,他靠著自己的努力取得成功,這也造就了他謙遜的品德。那么,對(duì)這段話,我們到底該怎么解讀呢?只要學(xué)生了解蕭伯納的為人,答案自然就會(huì)躍然眼前了,即蕭伯納的幽默。蕭伯納畢生喜歡幽默,他的墓志銘雖只有一句話,但恰巧體現(xiàn)了他的風(fēng)格:“我早就知道無論我活多久,這種事情遲早會(huì)發(fā)生的?!睋?jù)此,筆者將這一處教學(xué)設(shè)計(jì)為:“幾年之后,如果蕭伯納和小姑娘又相遇了,猜猜這回蕭伯納會(huì)說些什么幽默風(fēng)趣的話呢?小姑娘又會(huì)怎么回答呢?”

        結(jié) 語

        總而言之,語文教材中的語言看似平淡,實(shí)則暗藏玄機(jī)。想要挖掘文本中語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn),教師唯有聚焦文本,走進(jìn)人物,深入地進(jìn)行解讀,才能讓語言訓(xùn)練擲地有聲,聽到那些封存在語言文字內(nèi)部的動(dòng)聽聲音。

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