?王 君

眾所周知，興趣是小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的最大動力來源，但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)生對隨堂習(xí)作教學(xué)不是很感興趣。甚至還有一部分小學(xué)生比較害怕隨堂習(xí)作教學(xué)，這對高年級隨堂習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果的提高都非常的不利。作為小學(xué)高年級階段的語文教師應(yīng)該全面認識到這一問題，并通過各種有效的措施彌補隨堂習(xí)作教學(xué)中存在的不足，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義

寫作就是用語言文字闡述自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。對于小學(xué)生來說，寫作實質(zhì)上也是小學(xué)生認知世界、表達自我的過程。小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的有效開展，除了可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力以外，還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的促進作用。小學(xué)高年級語文教師一定要認識到有效開展隨堂習(xí)作教學(xué)的重要意義。

二、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)小學(xué)生寫作興趣較為薄弱

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果其對某一事情并不是很感興趣，其通常并不會主動地去探知、去學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)高年級階段的小學(xué)生對寫作并不是很感興趣，很多小學(xué)生都是在教師的要求下，被動地進行隨堂習(xí)作練習(xí)。造成這一問題的主要原因就在于，很多小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動時，并未充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置，小學(xué)生的主體意識較為薄弱。教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而形式化地開展隨堂習(xí)作教學(xué)，而小學(xué)生則僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而進行習(xí)作練習(xí)，所以小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的效果并不是非常的理想。

(二)缺乏充足的寫作素材

在小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)中，很多小學(xué)生在習(xí)作時存在無從下手、不知從何寫起的情況。小學(xué)生在隨堂習(xí)作練習(xí)時之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為缺乏充足的寫作素材。雖然高年級階段的小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是很多小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。很多小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀面較為狹窄。所以小學(xué)生積累的寫作素材較為局限，這不單單會影響到小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)效果的提高，同時還非常不利于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

(三)教師對小學(xué)生隨堂練習(xí)效果的評價缺乏全面性

對于不同的小學(xué)生來說，其思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力等都有所不同。即便是同一篇文章，不同的小學(xué)生欣賞的角度可能有所不同，因此，通過閱讀獲得的情感體驗也有所不同[1]。如果小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)練習(xí)時，并未考慮小學(xué)生的個體差異，而采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準和評價方式對小學(xué)生隨堂練習(xí)教的成果進行評價。顯然這種評價較為片面，缺乏全面性。因此，小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂練習(xí)教學(xué)活動時，應(yīng)該積極地構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系，以此充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另外，小學(xué)高年級語文教師更加不可以僅憑借考試的方式評價小學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的有效措施

(一)注重激發(fā)小學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，任何一門學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，都需要自己有強烈的興趣，只有這樣小學(xué)生才會積極、自主地去探究、學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級階段學(xué)生的認知能力已經(jīng)有所提高，并且具備了一定的發(fā)散性思維能力，內(nèi)心的情感也比較豐富。小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這一特點，強化小學(xué)生的主體意識，讓小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，有效地激發(fā)小學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，并明確自身在隨堂習(xí)作教學(xué)中所扮演的角色和發(fā)揮的作用。例如：小學(xué)高年級語文教師在開展《心愿》這一隨堂習(xí)作教學(xué)時，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以為小學(xué)生講述自己的心愿，隨后提出問題：這就是老師的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小學(xué)生的思維，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，促使小學(xué)生大膽地說出自己的心愿，在集思廣益下，小學(xué)生通?？梢院茌p松地理清習(xí)作的思路，并且還可以獲得更多的寫作素養(yǎng)。這樣小學(xué)生再進行隨堂習(xí)作練習(xí)時，通常便會充滿興趣，自主地展開寫作，非常有助于小學(xué)生寫作能力的提高。

(二)引導(dǎo)小學(xué)生通過各種途徑積累寫作素材

若想在小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)活動中，切實地提高小學(xué)生的寫作能力和寫作水平，就需要引導(dǎo)小學(xué)生通過各種途徑積累寫作素材。積累素材的過程，實質(zhì)上也是觀察生活的過程、廣泛閱讀的過程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，對小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求[2]。為了讓小學(xué)生在閱讀的過程中，獲得更大的收獲。因此，小學(xué)高年級語文教師在開展課時教學(xué)活動前，就應(yīng)該將科學(xué)的閱讀方法傳授給小學(xué)生，要求小學(xué)生專門的準備一本本子，將閱讀過程中遇到的好詞好句均記錄下來。長此以往，小學(xué)生便可以積累到很多的寫作素材，這樣小學(xué)生再進行隨堂習(xí)作練習(xí)時，通常便可以信手拈來地順利完成隨堂習(xí)作練習(xí)。

(三)構(gòu)建完善的隨堂習(xí)作教學(xué)評價體系

小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動的過程中，必須認識到不同的小學(xué)生，其成長的環(huán)境、文學(xué)功底等都有所不同，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力也不盡相同[3]。因此，小學(xué)語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)評價時，絕對不可以通過“一刀切”的方式針對整體小學(xué)生的寫作水平進行評價。而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同的特點展開具有差異性的評價，并注重加強對教學(xué)評價體系的完善。小學(xué)語文教師在針對小學(xué)生的隨堂習(xí)作練習(xí)進行評價時，應(yīng)該以鼓勵為主，在肯定小學(xué)生作文的同時，指出小學(xué)生隨堂習(xí)作中存在的不足之處，并幫助小學(xué)生及時地更正自己的錯誤。完善的教學(xué)評價體系，不單單包括教師對小學(xué)生的評價，同時還包括小學(xué)生的自評和小學(xué)生之間的相互評價。例如：小學(xué)高年級語文教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《讓真情自然流露》一課時，在小學(xué)生完成隨堂習(xí)作練習(xí)后，首先，教師可以讓小學(xué)生將自己的作文交由給自己右手邊同學(xué)，隨后，教師可以要求小學(xué)生指出自己手中作文的優(yōu)點和缺點，對其展開評價。再要求小學(xué)生交換回自己的作文，并客觀地評價自己的作文，在這一過程中，可以達到取長補短的教學(xué)效果。最后，小學(xué)語文教師則應(yīng)該以鼓勵為主對小學(xué)生的作文展開評價，要細心地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生每一個小的進步，并給予其肯定和認可，以此促使小學(xué)生樹立起寫作的自信心，讓小學(xué)生更加地喜歡上寫作。

(四)通過多媒體的運用對小學(xué)生進行有效的引導(dǎo)

小學(xué)高年級語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，其在隨堂習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富多彩，并且還可以啟發(fā)小學(xué)生的寫作思路，激活小學(xué)生思維。對于小學(xué)高年級階段的小學(xué)生來說，其依然處于以具象思維為主的階段，抽象思維能力依然較為薄弱。多媒體技術(shù)的運用，可以將知識內(nèi)容通過圖片、視頻、音頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，可以同時調(diào)動小學(xué)生多個學(xué)習(xí)感官，有助于增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體會[4]。例如：小學(xué)高年級語文教師在講《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課時，可以在正式開展教學(xué)活動前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集一些30年前到現(xiàn)如今家鄉(xiāng)的建設(shè)和風(fēng)俗的變化，30年前大街上的汽車還非常少，人們大多都是騎著自行車出門的，人們住的基本都是平房，新年到來之際，人們開始忙碌著貼春聯(lián)、粘年畫、掛紅燈，小孩子拿著花燈在胡同里愉快地玩耍。30年之間，大街上的車越來越多，平房越來越少，一棟棟高樓拔地而起，大街小巷霓虹閃爍，人們只需要拿著手機就可以和五湖四海的朋友拜年。小學(xué)生在觀看完這一視頻后，都會感嘆家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展如此之大，并且多數(shù)小學(xué)生都會找到寫作的思路與方向，很輕松地便可以完成本課時的隨堂習(xí)作練習(xí)。

(五)創(chuàng)新隨堂習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

雖然小學(xué)高年級的小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，并且適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但是其依然非常的活潑，并具有較強的好奇心[5]。如果教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上和教學(xué)方法選取上都一成不變的話，那么一段時間后，小學(xué)生通常就會感到枯燥、乏味，從而逐漸地對隨堂習(xí)作教學(xué)失去興趣，并逐漸地產(chǎn)生厭煩的心理，僅將其作為一項教師布置的任務(wù)來完成，如此不管是教學(xué)效果還是教學(xué)效率都不會很理想。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以教材中的知識內(nèi)容為主，并適當(dāng)?shù)剡M行延伸，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時開拓小學(xué)生的視野，在選擇教學(xué)方式與方法時，則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求和小學(xué)生對隨堂習(xí)作教學(xué)的個性化需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，讓小學(xué)生時刻保持對隨堂習(xí)作練習(xí)的興趣，這樣更加有助于小學(xué)生寫作水平的提高。

綜上所述，之所以有一部分小學(xué)高年級階段的小學(xué)生寫作水平較低，是因為其寫作興趣較為薄弱，平時也不注意積累寫作素材，再加之部分小學(xué)語文教師開展的教學(xué)評價方式較為單一、對小學(xué)生寫作水平的評價較為片面，很難調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性。為此，小學(xué)語文教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生平時注意多積累寫作素材，同時構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生一直保持寫作的興趣，從而更好地完成隨堂習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。