徐 娟

（湖北工業(yè)大學幼兒園，湖北武漢 430070）

引言

幼兒園是個人學習歷程的起步階段，由于幼兒具有對事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動成為重要的教學方法，對幼兒生理與心理的發(fā)展均起到了促進作用。戶外自主游戲與傳統(tǒng)的游戲形式有顯著的差異，更加側(cè)重游戲的自主性，期間教師的有效指導將在很大程度上決定最終的教學效果。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導的意義

（一）符合幼兒身心特征，促進幼兒的綜合發(fā)展

幼兒的心智尚未成熟，對嬉戲打鬧等富有趣味的行為比較感興趣。教師通過戶外自主游戲的方式，可以給幼兒營造較為愉悅的氛圍，能夠使幼兒擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，感受自然的美好。雖然現(xiàn)代化的幼兒園普遍配套書畫室、舞蹈室等多種功能性場所，但有的活動依然存在局限性，幼兒的天性難以得到全面的發(fā)揮。而戶外自主游戲活動的開展，可以滿足幼兒渴望陽光與空氣的需求，既能為幼兒開啟心扉大門，又可鍛煉幼兒的身體，促進幼兒身心健康發(fā)展[1]。

（二）釋放天性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

戶外環(huán)境無明顯的約束，可有效解放幼兒的天性，使其調(diào)動感官，感受自然的點滴美好。同時，戶外自主游戲擺脫了手機、電腦等工具的束縛，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、發(fā)展其思維的重要方式，對幼兒綜合能力的發(fā)展大有裨益[2]。在開展戶外自主游戲的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，以調(diào)動幼兒的積極性，提高其動手能力。此外，部分幼兒還可從中感悟道理，進而培養(yǎng)其心智。戶外自主游戲是建立在天然素材的基礎(chǔ)上的，因此，幼兒在游戲過程中可以接觸到豐富的事物，這也有利于幼兒綜合能力的發(fā)展[3]。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師實現(xiàn)有效指導的策略

（一）合理規(guī)劃，制訂方案

戶外自主游戲一般是在自然環(huán)境中進行的，存在諸多不可預見因素，若缺乏合理的規(guī)劃，在實際游戲活動中易出現(xiàn)手腳忙亂、游戲環(huán)境混亂等問題。對此，教師需要合理規(guī)劃場所，根據(jù)幼兒的身心特點選擇合適的游戲形式，并制訂一套完善的戶外自主游戲方案。教師需要以幼兒在生理、心理、興趣等方面的實際狀況為依據(jù)，在規(guī)劃游戲時充分考慮到幼兒的自主性，從而在安全的環(huán)境下達到促進幼兒發(fā)展的效果。在制訂方案時，教師需要重視幼兒的興趣愛好，圍繞多類戶外自主游戲方案展開對比分析，從中篩選出行之有效的方案[4]。此外，教師還需顧及幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的異常狀況，提前制訂應急預案，以備不時之需。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，因地制宜

環(huán)境對幼兒游戲的開展具有顯著的影響，教師應根據(jù)環(huán)境特點創(chuàng)設(shè)相應的游戲情境，以促進幼兒游戲活動的順利開展。游戲情境的重要作用在于激發(fā)幼兒的熱情，使其思維處于活躍的狀態(tài)，能讓其積極參與游戲活動。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，應考慮到幼兒的年齡特征，以保證戶外自主游戲場所的合理性[5]。例如，教師可以充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)草坪等自然環(huán)境的優(yōu)勢，引導幼兒親近自然，以便高效展開戶外自主游戲活動。此外，教師還可根據(jù)游戲區(qū)域的特點劃分為多個部分，如平衡區(qū)、攀爬區(qū)等，向幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的游戲項目，并密切關(guān)注幼兒在各階段的需求，以便在后續(xù)的戶外自主游戲中適時調(diào)整游戲策略，進而提高動態(tài)化管理水平，彰顯因地制宜的工作特色。

（三）排查隱患，確保安全

幼兒對戶外自主游戲的投入度較高，因此在游戲過程中常忘乎所以，難以及時發(fā)現(xiàn)周邊的安全隱患[6]。因此，教師在游戲指導過程中需要增強安全意識，將安全管理工作落實到位。安全管理不應局限于游戲活動階段，而是一項持續(xù)性的工作，比如，游戲前的場地安全隱患排查等也是重要的內(nèi)容。在安全隱患排查過程中，教師若發(fā)現(xiàn)不良因素，需及時上報，以正確的方式進行處理。教師規(guī)劃好安全的戶外自主游戲空間并做好全方位的安全隱患排查工作，可以給游戲活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）減少干預，自主發(fā)揮

戶外自主游戲具有自由性。因此，教師在指導幼兒游戲時應重視對“度”的控制，在引導幼兒正常參與戶外自主游戲的前提下，適度減少干預行為，以免引起幼兒的反感情緒。幼兒普遍希望自身擁有特定的游戲空間，甚至希望依據(jù)自身的興趣開展自由活動[7]。此時，教師應尊重幼兒的需求，給予幼兒充足的自由空間。教師在組織戶外自主游戲時，應以幼兒的意愿為導向，使其自主選擇喜愛的游戲形式，也可以讓多名幼兒組建成游戲隊伍，共同參與其中，分享喜悅、收獲感動。在減少干預后，幼兒可以享受到相對自由的戶外自主游戲空間，從而以更加主動的方式分享信息，進而提高自己的主觀能動性。

（五）把握機會，介入指導

在開展戶外自主游戲的過程中，教師介入指導具有不容忽視的作用。若教師未采取正確的方法，幼兒就容易出現(xiàn)兩極分化的局面。教師過度干預，易限制幼兒的自主發(fā)揮空間，使其主觀能動性偏弱；教師放任不管，會使幼兒的戶外自主游戲缺乏組織性與紀律性，也難以達成教學目標[8]。對此，教師需要關(guān)注戶外自主游戲的開展情況，及時把握時機并介入指導。在做好介入指導工作后，教師可以兼顧幼兒自由與約束的雙重需求，從中尋求均衡點。此外，對戶外自主游戲開展過程中所出現(xiàn)的問題，教師應給予積極引導，以增強幼兒的游戲體驗。

（六）加強關(guān)注，動態(tài)發(fā)展

戶外自主游戲是彰顯幼兒特性的渠道，通過對幼兒游戲活動的觀察，教師可以分析其在個人能力、個性等方面的具體情況；而經(jīng)過持續(xù)性觀察，教師可以根據(jù)對幼兒的認識匹配相適應的戶外自主游戲形式，從而提高游戲教學的針對性。在實際游戲活動中，教師應積極介入，給予幼兒正確的指導，以便游戲順利開展。從教師的角度來看，其均希望幼兒在游戲活動中釋放健康的心態(tài)并實現(xiàn)進取，但受環(huán)境、個體差異等主客觀因素的影響，部分幼兒在游戲中難免表現(xiàn)出消極心態(tài)，從而對個體乃至周邊群體造成負面影響。鑒于此，教師應加強觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，適時做好指導工作，從而達到提高幼兒積極性，促進幼兒健康、全面發(fā)展的目的。

結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒園教學工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，具有較強的綜合性。因此，教師需要以幼兒的實際需求為著力點，設(shè)計完善的戶外自主游戲方案，做好全階段的安全管理工作，并根據(jù)幼兒在游戲中的實際表現(xiàn)及時介入指導，營造良好的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲環(huán)境中釋放天性，在與自然接觸及與同伴的溝通中感受美好，實現(xiàn)個體綜合能力的提升。