王 莉

（福建省三明市沙縣金沙幼兒園，福建三明 365500）

引言

有效備課是教師上好一節(jié)課的必要前提，尤其是對(duì)新教師而言。在開(kāi)展公開(kāi)課、賽課活動(dòng)時(shí)，教師僅憑一己之力常常感到困難重重。集體備課能讓教師碰撞出更多創(chuàng)新的火花，發(fā)揮集體智慧的力量和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠幫助教師解決個(gè)體研究的教學(xué)問(wèn)題，使教師成為“有準(zhǔn)備的教師”，這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效形式。

目前，幼兒園備課多以年段為單位，由年段長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)組織，提前一周進(jìn)行集體備課，內(nèi)容包括反思上周活動(dòng)、預(yù)設(shè)下周活動(dòng)內(nèi)容、討論活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放、家長(zhǎng)與社區(qū)資源共享等[1]。當(dāng)前，幼兒園備課中存在以下問(wèn)題。第一，備課活動(dòng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)僅粗略帶過(guò)，存在重學(xué)習(xí)活動(dòng)、輕生活和游戲等活動(dòng)的現(xiàn)象。第二，“備教材”往往從現(xiàn)有的教材選取內(nèi)容，基本參照教材，按照活動(dòng)準(zhǔn)備建議對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)。其中，新教師照搬教材、抄寫教案的現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成主要由教師主導(dǎo)，未能充分考慮幼兒的實(shí)際情況，缺乏對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與需求的相應(yīng)思考，準(zhǔn)備、分析不到位。在集體備課的過(guò)程中，每周5～7 個(gè)活動(dòng)內(nèi)容很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行細(xì)致分析，幼兒園常常是一課三研，也很難逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)。而想要完成完美的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過(guò)多次思考，反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)。筆者認(rèn)為，幼兒園集體備課可以采取以下策略。

一、分析策略——合理選材，把握目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教材的適宜性

每周備課小組有目標(biāo)、有計(jì)劃地選擇1～2 個(gè)活動(dòng)內(nèi)

容，備教材、備目標(biāo)、備教具、備學(xué)具、備過(guò)程等。教師應(yīng)從教材的情感價(jià)值、知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，以幼兒為主體，從知、情、意三個(gè)方面把握教材目標(biāo)，使用喜歡、了解、嘗試等文字進(jìn)行正確的描述。比如，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，教師需要分析其基本概念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作形式；語(yǔ)言活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)備理解的內(nèi)容、豐富的詞匯、感受的意境、提煉的句式等；音樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好對(duì)某些句段的學(xué)習(xí)、合作與表演方式、動(dòng)律和模仿的練習(xí)等。例如，針對(duì)大班的語(yǔ)言活動(dòng)“白雪公主”（閱讀活動(dòng)），在進(jìn)行集體備課時(shí)，有的教師提出故事的篇幅長(zhǎng)，理解作品是重點(diǎn)；也有教師認(rèn)為，既然是閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的方法才是重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析與討論，大多教師認(rèn)為幼兒已具備家庭閱讀的前期經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看動(dòng)畫片、故事書等途徑已了解了故事情節(jié)，對(duì)人物形象也很熟悉，教師只需在幼兒自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納即可。最終，教師一致認(rèn)為自主閱讀是本活動(dòng)的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)應(yīng)為發(fā)展幼兒的某些能力。這要求教師在分析教材的過(guò)程中還要分析幼兒的實(shí)際情況，在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)策略真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、實(shí)操策略——突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，教師必須突出教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)確定了重難點(diǎn)后，便會(huì)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)真正落到實(shí)處。要想解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在解決“教什么”“學(xué)什么”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，落實(shí)“怎么教”“怎么學(xué)”。例如，針對(duì)大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的兩面鏡”，教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)使用記錄表，重點(diǎn)解決活動(dòng)中兩面鏡夾角的角度與物體成像數(shù)量的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，有教師提出記錄表設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問(wèn)題：（1）鏡子的夾角大小多少合適？（2）如何讓幼兒確定不同的夾角？于是，備課時(shí)教師反復(fù)嘗試改變夾角大小，最終確定150°、90°和30°三種不同的夾角大小，事先在記錄表上畫好夾角，這樣幼兒只需將鏡子重疊在夾角線上即可觀察到成像的數(shù)量。在以往的備課過(guò)程中，教師沒(méi)有時(shí)間討論設(shè)計(jì)方案和嘗試操作，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破多基于自己的想象，往往以成人的經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題。實(shí)際上，集體備課的過(guò)程就是對(duì)教材特點(diǎn)和幼兒特征進(jìn)行科學(xué)分析的過(guò)程，教師需要站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的發(fā)展來(lái)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)與操作中的實(shí)際問(wèn)題。尤其是科學(xué)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)多次失敗。教師只有基于失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，并采取適合幼兒的教法與學(xué)法，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

三、問(wèn)題策略——集思廣益、彈性設(shè)計(jì)，提高實(shí)際教學(xué)的靈活性

集體備課時(shí)，在教師學(xué)習(xí)共同體的碰撞中，勤于思考的教師常常提出從“做什么”“為什么”到“怎么做”的問(wèn)題，從而進(jìn)行漸進(jìn)性和反復(fù)性研討。在集體備課時(shí)，我們嘗試了一些新的做法，如開(kāi)展片段教學(xué)活動(dòng)。教師在集體備課時(shí)所展示的自己的活動(dòng)構(gòu)想和安排，是有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)的，此時(shí)，旁聽(tīng)的教師從幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，生成新的想法和見(jiàn)解，考慮不確定因素和即時(shí)性的教育情境等，提出不同的教材思路、教學(xué)思維、教學(xué)手段，使整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)充滿“彈性”。例如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)“春天是一本書”中，在預(yù)設(shè)仿編時(shí)，有的教師選擇段落進(jìn)行仿編，認(rèn)為第一段描述了物體外部特征，“××的小草”“××的柳樹(shù)”有助于幼兒詞匯的豐富與運(yùn)用；有的教師選擇學(xué)習(xí)句式的仿編，第三段描述聲音的詞語(yǔ)，如“蜜蜂嗡嗡嗡”“小雨沙沙沙”有助于幼兒對(duì)聲音展開(kāi)想象與描述。教師通過(guò)集體研討，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各班幼兒的興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇仿編內(nèi)容。針對(duì)不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，能有效地把教學(xué)內(nèi)容傳遞給幼兒。在此過(guò)程中，教師互觀互評(píng)、互通互鑒、群策群力，機(jī)智地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，理解幼兒的思考方式，了解幼兒下一步的學(xué)習(xí)需求，從而靈活運(yùn)用有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的靈活互動(dòng)。

四、整合策略——整合實(shí)際、相互滲透，體現(xiàn)活動(dòng)之間的均衡性

一日生活包含學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等，幼兒的發(fā)展包括學(xué)習(xí)能力、生活能力、行為習(xí)慣、心理健康等方面。因此，教師在集體備課時(shí)要綜合考慮幼兒發(fā)展的需求，調(diào)節(jié)活動(dòng)之間的均衡性，注重活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透。

在集體備課中，我們嘗試調(diào)整并提出新的要求：增加備活動(dòng)延伸的環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)、日常教育、家長(zhǎng)工作等進(jìn)行有效的整合與滲透。例如，剛?cè)雸@的幼兒不會(huì)使用毛巾，有的幼兒不會(huì)用毛巾擦臉，有的幼兒干脆不擦臉。在集體備課時(shí)，大多數(shù)教師提出了生活環(huán)節(jié)中的這一問(wèn)題。于是，我們?cè)诮】殿I(lǐng)域設(shè)計(jì)了“小毛巾”這一活動(dòng)內(nèi)容，在集中活動(dòng)時(shí)讓幼兒愿意使用毛巾，體驗(yàn)學(xué)習(xí)自己擦臉的方法。經(jīng)過(guò)有效討論后，在延伸活動(dòng)中各班級(jí)提出了不同的課程內(nèi)容延伸方法。有的班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)“疊毛巾”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊對(duì)邊、角對(duì)角地折疊毛巾，提高了幼兒的生活技能；有的班級(jí)在“娃娃家”游戲中讓幼兒使用毛巾擦一擦娃娃家的家具、給娃娃洗臉等，豐富了角色游戲的情節(jié)；有的班級(jí)開(kāi)展“值日生”活動(dòng)，要求幼兒輪流掛毛巾，有用掛鉤的，有用夾子的……這些方法促進(jìn)了幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，并增強(qiáng)了幼兒的集體服務(wù)意識(shí)。這樣的集體備課活動(dòng)強(qiáng)化了教師對(duì)幼兒生活的關(guān)注，真正落實(shí)了以幼兒發(fā)展為本的理念，避免幼兒園教育活動(dòng)中出現(xiàn)“重課程、輕生活”問(wèn)題，使情感與態(tài)度、過(guò)程與能力的目標(biāo)落實(shí)到一日活動(dòng)中，確保各類活動(dòng)的均衡性，促進(jìn)了幼兒全面、和諧地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園集體備課的過(guò)程中，教師要不斷探索，努力做到計(jì)劃中有教材和目標(biāo)的方向性、設(shè)想中有教師與幼兒的互動(dòng)性、過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展需求的敏感性、活動(dòng)中有運(yùn)用教學(xué)用具和方法策略的機(jī)智性，從而實(shí)現(xiàn)有效的集體備課。