陳少騰 福建省莆田市第三中學(xué)

一、引言

在傳統(tǒng)的體育課堂場景中為提高體育課堂教學(xué)的有效性，體育教研活動成為擺在眼前的一大難題。為妥善解決這一問題，體育教研活動的革新顯得至關(guān)重要。將辨課作為主要的一種教研活動的開展形式，讓廣大教師在辨課中有所收獲，革新傳統(tǒng)的思想觀念，為體育教研活動的創(chuàng)新提供必要支持和基礎(chǔ)性的條件，推動教育改革進(jìn)程。

二、辨課的含義及意義

（一）含義

辨課是基于聽課和評課發(fā)展起來的一種新模式，最早是由義烏市教育局教研室葉立新提出。對辨課的本質(zhì)的解析，其實(shí)質(zhì)上是教師在備課、上課或者是說課的基礎(chǔ)之上，就某一個(gè)主題或者是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題、展開辯論。以此來加深對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深刻理解，共同討論熱點(diǎn)話題，使得上課教師和聽課教師共同提升的一種體育教研活動方式。

（二）意義

辨課的出現(xiàn)為體育教研活動提供了新思路，在現(xiàn)有的說課、聽評課的基礎(chǔ)之上，讓辨課可以發(fā)揮效用。其一，辨課的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的教研活動方式，彌補(bǔ)當(dāng)前體育教研活動的不足；其二，辨課的出現(xiàn)讓教師的互動交流環(huán)境得到改善，對于廣大教師而言，圍繞教研活動的交流空間欠缺，辨課提供了全新路徑，讓教師的互動和交流空間被拓展；其三，明確教學(xué)改革的基本方向，在體育教研活動中確定未來的教學(xué)方向；其四，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。辨課的過程圍繞的重點(diǎn)始終是體育教學(xué)，在思想的碰撞中對體育教師的綜合素養(yǎng)強(qiáng)化有重要意義[1]。

三、辯課對高中體育教研活動的促進(jìn)作用

教研活動的展開旨在促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育工作者，全面提高教育質(zhì)量。從體育教研活動的視角出發(fā)，當(dāng)前體育教育環(huán)境逐步改善對體育教學(xué)提出了新的要求，迫切需要更多新方法、新內(nèi)容提供支撐。辨課的特點(diǎn)鮮明，作為體育教研活動創(chuàng)新的主要形式其所展現(xiàn)出的價(jià)值如何，則需要挖掘辨課對高中體育教研活動的促進(jìn)作用，旨在充分了解辨課的特點(diǎn)，挖掘辨課的內(nèi)涵[2]。

（一）革新教研活動形式

在原本的體育教研活動中，涉及的教研形式主要有聽講座、公開課、說課、試講和評課等，多元的方式助力體育教研活動的展開，但也出現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)問題，傳統(tǒng)的教研活動方式對教師的吸引力明顯不足，大部分教師極容易出現(xiàn)審美疲勞的情況，僅有少部分教師參與到教研活動當(dāng)中，大部分教師對內(nèi)容感知不充分，導(dǎo)致體育教研活動流于形式，失去活動本身的意義和效果[3]。而自辨課提出之后，傳統(tǒng)的體育教研活動得到更新，相比于其他形式的體育教研活動類型，顯然辨課本身更具吸引力，每一個(gè)教師的教學(xué)理念和思想認(rèn)識都在辨課中得到展現(xiàn)，使得教研氛圍得以生成。

（二）拓展教研活動深度

教師對于教育的理解不同，個(gè)人想法上的差異也決定了教師的教學(xué)方向千差萬別，為了維護(hù)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，辨課成為達(dá)成體育教研活動目標(biāo)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂教研活動中限制了教師的思維創(chuàng)新，辨課的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，有效拓展了教研活動的深度。其一，通過辨課成功拓展和挖掘教材深度。高中階段的教材內(nèi)容本身是固定的，對教材內(nèi)容的挖掘情況如何直接影響教學(xué)效果。在辨課的實(shí)踐中，辨課圍繞的焦點(diǎn)是拓展和挖掘教材內(nèi)容，就某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深度的探究，從而找到和準(zhǔn)確定位不同的教學(xué)方向，取得不同的教學(xué)成效[4]。在辨課的實(shí)踐中，大部分教師十分集中，對于教學(xué)觀點(diǎn)較為明確，不同理解和不同角度下的教學(xué)理念的提出，讓辨課效果被激活，深度的理解教材內(nèi)容，為高中生的成長提供更深刻的體驗(yàn)；其二，通過辨課來優(yōu)化各種教學(xué)方法。每一位教師的上課風(fēng)格有所不同，但每一位教師都有其獨(dú)特的授課方式。通過辨課的實(shí)踐，教師之間的交流空間被進(jìn)一步的拓展，并且可以在辨課的實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出調(diào)節(jié)，得到辨課的結(jié)果。辨課的過程中，教師在消化理解的基礎(chǔ)之上，可以提出見解和看法，不局限于傳統(tǒng)的課堂模式。例如，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊有可取之處，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的結(jié)合能夠發(fā)揮有效性。有的教師則認(rèn)為要引入新興體育項(xiàng)目支撐體育教學(xué)的改革，推動傳統(tǒng)體育課堂的轉(zhuǎn)型與升級；其三，通過辨課推動各學(xué)科的有機(jī)融合。辨課作為體育教研活動的主要內(nèi)容，嘗試搭建辨課的新體系，讓辨課的內(nèi)容更有效。各學(xué)科教師在辨課中的經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)校內(nèi)辨課氛圍更濃郁，持續(xù)推動辨課的效果最大化，在思想交流和溝通中得出新的教研成果，借鑒不同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，為進(jìn)一步拓展教研活動的深度打好基礎(chǔ)。

（三）提高教研活動成效

教研活動的本質(zhì)是提升教師的綜合能力，強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)環(huán)境中可以發(fā)揮自身作用和效果，為高中生提供更多選擇，展現(xiàn)出教研活動的價(jià)值和效果。辨課目前已經(jīng)被成功的運(yùn)用到體育教研活動中，并且從實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著的成果。其一，教研活動有效果。辨課形式在教研活動中是借助自評互評的方式展開，讓廣大教師進(jìn)一步重溫教學(xué)過程，研討教學(xué)成果，使得教師對每一個(gè)步驟的分析和辨析過程，教師可以不斷探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，最終優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。辨課的實(shí)際效果分析，大部分教師可以在思想碰撞中有所收獲，并愿意主動將新思想、新模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為推動體育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展服務(wù)。由此可見，相比于按部就班的教學(xué)模式，顯然辨課讓體育教研活動的價(jià)值得到革新；其二，教研活動有效益。學(xué)有所用才是有效益，辨課的重點(diǎn)是推動教研活動的革新與發(fā)展，通過辨課讓教師接觸到新的教育理念，并將其運(yùn)用到高中體育的教學(xué)實(shí)踐中，以新思路、新方法助力教學(xué)環(huán)境的革新，挖掘體育課堂的潛在價(jià)值。教師在傳統(tǒng)體育課堂上的“點(diǎn)狀”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化”的轉(zhuǎn)變，教師的無意識的行為對推動教學(xué)創(chuàng)新有重要意義。辨課的開展推動體育教研活動的展開，促進(jìn)教師的思想層面的革新，教育環(huán)境、教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生成為最終的受益人，學(xué)生有效益；其三，教研活動有效率。辨課的開展目的是推動體育教研活動的創(chuàng)新，教研活動服務(wù)的是教學(xué)實(shí)踐。由于辨課的開展方式較為便捷，在具體實(shí)踐的過程中能夠推動體育教研活動的發(fā)展，發(fā)揮出教研活動的效率，則是將教學(xué)成果第一時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為體育教師提供教學(xué)新方向[5]。

四、高中體育教研活動中辨課的開展策略

在高中體育教研活動中辨課的重要性毋庸置疑，為了突出辨課的作用要對辨課開展的全過程進(jìn)行優(yōu)化，從辨課主題、辨課流程以及辨課的成果轉(zhuǎn)化情況出發(fā)，提出可行方案，為廣大體育教育工作者提供幫助。

（一）確定辨課主題

在開展辨課的實(shí)踐中確定辨課主題是關(guān)鍵，其中涉及的主體包括主持人、正方教師、反方教師、與會的其他教師。主持人在辨課開始之前來確定辯題，而后介紹相關(guān)人員，提出辨課的基本要求。為了增強(qiáng)辨課對體育教研活動的促進(jìn)作用，自然在辯題的選擇上側(cè)重點(diǎn)放在高中的體育教學(xué)實(shí)踐中，圍繞當(dāng)前熱點(diǎn)話題進(jìn)行辨課實(shí)踐，以此來找到和定位辨課的要點(diǎn)。例如，就當(dāng)前多媒體教學(xué)在高中階段的實(shí)施必要性進(jìn)行調(diào)查，正方的辨課核心是多媒體在高中體育教學(xué)中實(shí)施有必要，反方的辨課核心是多媒體在高中體育教學(xué)中實(shí)施非必要。而后確定該主題之后開展辯論，并結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際情況給出個(gè)人看法。辯題的確定并非一成不變，而是可以延伸到課堂實(shí)踐中，為此在辨課的選題方面要以實(shí)用性為核心，充分關(guān)注教師的專業(yè)成長[6]。

（二）明確辨課流程

辨課在體育教研活動中的應(yīng)用要有明確的流程做支撐，具體如下：其一，明確辨課的開展時(shí)間、場地，并相繼通報(bào)給每一個(gè)與會人員，確定主持人、正方（授課教師）、反方（參辯教師）。在確定具體時(shí)間之后，讓辨課有序推進(jìn)和展開；其二，在時(shí)間和場地之內(nèi)，相關(guān)人員就座；其三，明確辨課的主題。主持人公布辨課的選題，辯論雙方圍繞選題內(nèi)容做好工作安排，結(jié)合選題情況進(jìn)行辯論，并明確具體的發(fā)言時(shí)間，雙方提出自己的觀點(diǎn)，而后進(jìn)行辯論。辯論的過程中始終圍繞主題展開，教師進(jìn)行思想上的碰撞和交流，從而得出研究成果；其四，在完成辨課之后，主持人請相關(guān)專家進(jìn)行總結(jié)和分析，得出辨課的相關(guān)結(jié)論，而后辨課結(jié)束。從辨課的整個(gè)流程看，辨課的重點(diǎn)明確，內(nèi)容清晰，更方便教師的綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）做好辨課成果轉(zhuǎn)化

做好辨課的成果轉(zhuǎn)化，最終為高中體育教學(xué)創(chuàng)新提供支持。在辨課結(jié)束之后，對辨課的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面，教師要根據(jù)辨課的結(jié)論，總結(jié)和整理辨課的成果，讓辨課的效果得到激活，最終凸顯出辨課的有效性。教師作為課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，其自身對于辨課的理解情況如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要根據(jù)辨課的內(nèi)容和要領(lǐng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)和分析，讓辨課之后得出的成果可以被直接的運(yùn)用到體育教學(xué)的教研活動中，使得教研活動的價(jià)值凸顯出來；另一方面，重點(diǎn)圍繞辨課內(nèi)容進(jìn)一步的交流和討論。在開展辨課的過程中，重點(diǎn)要放在細(xì)節(jié)要素的明確上，各教師圍繞辨課主題討論之后進(jìn)行交流，對心得與體驗(yàn)進(jìn)行明確，讓教學(xué)方案得以生成。并在后續(xù)的體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要嘗試將辨課的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為廣大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓體育課堂的價(jià)值凸顯出來，最終為辨課效果的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。辨課的成果的轉(zhuǎn)化作為辨課實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，直接影響辨課的開展效果[7]。

綜上所述，在現(xiàn)代體育教育的發(fā)展中，圍繞體育教育的革新備受關(guān)注。體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化離不開體育教研活動的展開，要不斷探索體育教研活動的創(chuàng)新方案，最終提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生感知體育課堂的獨(dú)特魅力打好基礎(chǔ)。辨課在體育教研活動中的應(yīng)用，有助于體育教研活動價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。為了充分展現(xiàn)出體育教研活動的價(jià)值，辨課的價(jià)值毋庸置疑。本研究提出了辨課在體育教研活動中的作用，明確辨課的開展流程，最終使得體育教師的成長空間得以拓展。