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        依托多維互動(dòng) 促進(jìn)量感生長(zhǎng)
        ——北師大版“1分有多長(zhǎng)”教學(xué)思考

        2021-11-22 00:54:27王培明
        名師在線 2021年22期
        關(guān)鍵詞:教師學(xué)生

        王培明

        (泉州師范學(xué)院附屬小學(xué),福建泉州 362000)

        引言

        在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科涉及長(zhǎng)度、面積、體積、重量、時(shí)間等知識(shí),在教學(xué)中,教師可以嘗試通過(guò)依聯(lián)建構(gòu)、循序感知、多向體驗(yàn)等互動(dòng)策略,促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展,從而提升教學(xué)實(shí)效。本文中,筆者以“1 分有多長(zhǎng)”一課為例,談一談自己的探索與思考。

        一、依聯(lián)建構(gòu),促進(jìn)量感的發(fā)展——有道

        數(shù)學(xué)教學(xué)要注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn),教師應(yīng)把每堂課的知識(shí)置于整體的知識(shí)體系中,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性[1]。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前,學(xué)生已經(jīng)知道“分針走1 小格是1 分,走1 大格是5 分”,并借助撥鐘表的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)了時(shí)與分之間的關(guān)系。因此,教師可以巧設(shè)“用學(xué)過(guò)的時(shí)針、分針無(wú)法記錄和表示這么短的賽跑時(shí)間”這一矛盾,激活學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)知識(shí)的正向遷移,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間單位的整體認(rèn)知。

        (1)簡(jiǎn)要梳理舊知。第一,回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個(gè)時(shí)間單位“時(shí)”和“分”;第二,“時(shí)”用來(lái)表示比較長(zhǎng)的時(shí)間,“分”則用來(lái)表示比較短的時(shí)間;第三,認(rèn)讀鐘面上的時(shí)刻(8 時(shí)10 分)。(2)第一次播放50 米短跑比賽視頻。教師可以播放“熊大和光頭強(qiáng)進(jìn)行50 米短跑比賽”的趣味動(dòng)畫(承接之前的鐘面),請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熊大和光頭強(qiáng)各跑了多長(zhǎng)時(shí)間。(3)認(rèn)識(shí)秒針。教師適時(shí)引出秒針,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秒針的特點(diǎn)。(4)第二次播放50 米短跑比賽視頻。教師再次播放賽跑動(dòng)畫(用帶秒針的鐘面計(jì)時(shí),并伴有秒針走動(dòng)的“嗒”聲),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊大和光頭強(qiáng)各用了多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)終點(diǎn),適時(shí)做小結(jié):像這樣比1 分還短的時(shí)間,它們的單位是“秒”。

        二、循序感知,構(gòu)建量感——有序

        教師要依托有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生不斷感知、嘗試、修正、想象、推測(cè)和表達(dá),經(jīng)歷螺旋上升的估測(cè)過(guò)程,積累經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)量感培養(yǎng)。

        (一)感受1 秒有多長(zhǎng)

        (1)教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣看出熊大跑了4 秒的,板書并讓學(xué)生齊讀:“秒針走1 小格是1 秒”。(2)教師讓學(xué)生感受1 秒的時(shí)長(zhǎng)(課件播放秒針走動(dòng)1 小格,秒針走動(dòng)的軌跡形成色塊,并伴有“嗒”聲)。(3)教師讓學(xué)生類推秒針走2 小格、3 小格、5 小格、10 小格、13 小格、1 大格各是多少秒。

        (二)感受5 秒有多長(zhǎng)

        (1)教師讓學(xué)生感受5 秒的時(shí)長(zhǎng)(課件播放秒針走動(dòng)1 大格,秒針走動(dòng)的軌跡形成色塊,并伴有“嗒”聲);(2)讓學(xué)生聆聽(tīng)秒針走的聲音,記住秒針走動(dòng)的節(jié)奏;(3)請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作記住5 秒有多長(zhǎng);(4)一起用數(shù)數(shù)的方法感受5 秒有多長(zhǎng)(課件播放秒針走動(dòng)1 大格,秒針走動(dòng)的軌跡形成色塊,并伴有“嗒”聲),若學(xué)生數(shù)得偏快或偏慢,便提醒他們跟著秒針的節(jié)奏重新數(shù)一遍。

        (三)感受10 秒有多長(zhǎng)

        教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合剛才的感覺(jué)數(shù)出10 秒(課件播放秒針走動(dòng)2 大格,秒針走動(dòng)的軌跡形成色塊,并伴有“嘀嗒”聲)。

        (四)感受1 分鐘有多長(zhǎng)

        (1)數(shù)一數(shù),看一看,發(fā)現(xiàn)1 分鐘= 60 秒。首先,教師提出問(wèn)題:“秒針從12 出發(fā)走一圈又回到12,經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?”學(xué)生用不同的方式回答(60 秒或1 分鐘)。接著,教師緊扣“秒針在走,分針也在走,秒針走1 圈,分針只走了1 小格”追問(wèn):“如果讓三根針同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),那么在秒針走1 圈的60 秒時(shí)間里分針會(huì)有什么變化?”然后,學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題邊數(shù)秒邊觀察(課件播放秒針走60 秒,并伴有“嘀”聲,秒針與分針?lè)謩e形成“1 圈”與“1小格”的色塊)。最后,學(xué)生得出1 分鐘= 60 秒。

        (2)估一估,調(diào)一調(diào),在對(duì)比中增強(qiáng)對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短感受的準(zhǔn)確性。首先,教師請(qǐng)學(xué)生趴在桌子上。當(dāng)教師喊“開(kāi)始”,學(xué)生在心里估一估,覺(jué)得1 分鐘時(shí)間到了就抬頭看鐘,比一比誰(shuí)把1 分鐘時(shí)長(zhǎng)估得最準(zhǔn)。接著,教師請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)抬頭的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣估測(cè)的(數(shù)幾秒給大家聽(tīng)聽(tīng)),再請(qǐng)最先抬頭的學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了同學(xué)數(shù)數(shù)的節(jié)奏有什么想法。然后,全班學(xué)生跟著秒針再次感受1 秒的長(zhǎng)短。最后,教師讓學(xué)生再估測(cè)一次。教師通過(guò)看、聽(tīng)、記、學(xué)秒針走動(dòng)的節(jié)奏等不同形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與,讓“秒”變得形象、可感。學(xué)生感受5 秒是感受1 秒到感受10 秒的“過(guò)渡”,其方法、策略、情感將對(duì)學(xué)生估測(cè)更長(zhǎng)的時(shí)間產(chǎn)生重要的影響。因此,在感受5 秒有多長(zhǎng)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)的軌跡,聽(tīng)、記、學(xué)秒針走動(dòng)的節(jié)奏,利用生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)做動(dòng)作等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在頭腦中形成深刻而清晰的“秒”的印象。在感受“1分鐘有多長(zhǎng)”時(shí),教師將數(shù)秒活動(dòng)融入“認(rèn)識(shí)秒針走1 圈是60 秒”“發(fā)現(xiàn)1 分鐘= 60 秒”“比一比誰(shuí)把1 分鐘估得最準(zhǔn)”等活動(dòng)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生形成個(gè)體的感受。

        三、多向體驗(yàn),讓量感內(nèi)化——促思

        當(dāng)置于“深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)生才能有深刻的洞察力,學(xué)習(xí)才能入心、入腦,指向更高層次的思維,把握知識(shí)的內(nèi)核,進(jìn)而把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

        (一)實(shí)踐活動(dòng),積累經(jīng)驗(yàn)

        (1)“1 分鐘有多長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)。教師預(yù)留1 分時(shí)間,讓學(xué)生做自己喜歡的事情(每人從“背誦乘法口訣”“畫一個(gè)人”“從1 開(kāi)始按順序?qū)憯?shù)”“默讀課文《一片樹(shù)葉》”中選擇一件事),并在小組內(nèi)交流自己在1 分鐘內(nèi)能做的事情。

        (2)聯(lián)系生活,感受1 分鐘的價(jià)值。教師請(qǐng)學(xué)生觀看短片(圖片、文字、輕音樂(lè)三者結(jié)合,內(nèi)容分別為“噴氣式飛機(jī)每分能繞著學(xué)校操場(chǎng)轉(zhuǎn)150 圈”“我國(guó)生產(chǎn)的高速電梯每分能上升120 層樓”“三峽水電站每分發(fā)的電夠全班同學(xué)的家庭一起用三年多”“把亞太紙業(yè)每分生產(chǎn)的紙做成本子,大約能給全校同學(xué)每人發(fā)17 本”),讓學(xué)生談一談自己的感受。

        (二)深化體驗(yàn),體會(huì)對(duì)時(shí)長(zhǎng)感受的相對(duì)性

        首先,教師讓學(xué)生看1 分鐘的動(dòng)畫片,談?wù)剬?duì)1 分鐘時(shí)間長(zhǎng)短的感覺(jué)。接著,教師請(qǐng)學(xué)生估測(cè)紅燈亮了多長(zhǎng)時(shí)間(60 秒),談一談此時(shí)對(duì)1 分鐘時(shí)間長(zhǎng)短的感覺(jué)。

        時(shí)間單位不容易用具體的物體表現(xiàn)出來(lái)。因此,在認(rèn)識(shí)1 分鐘= 60 秒后,教師又一次把重點(diǎn)放在體驗(yàn)、感受上,先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與具有實(shí)際意義的活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在1 分鐘內(nèi)能做的事情,為最終形成1 分鐘的時(shí)間觀念提供感性材料支撐;隨后,結(jié)合數(shù)據(jù)展示1 分鐘的時(shí)間在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;最后,通過(guò)對(duì)“看動(dòng)畫片”和“等紅燈”這兩個(gè)生活場(chǎng)景的回顧,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)1 分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短,體會(huì)對(duì)時(shí)長(zhǎng)感受的相對(duì)性。

        以上教學(xué)過(guò)程,一方面從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活中1 分鐘能做的事情,縱向拓展到了解生產(chǎn)生活中1 分鐘能創(chuàng)造的價(jià)值;另一方面,通過(guò)再回顧“看動(dòng)畫片”與“等紅燈”這兩個(gè)生活場(chǎng)景,于橫向?qū)Ρ戎性鰪?qiáng)對(duì)時(shí)長(zhǎng)的體驗(yàn)。如此一來(lái),學(xué)生獲取的關(guān)于“1 分鐘有多長(zhǎng)”的體驗(yàn)是全方位、多角度的,是生動(dòng)、深刻、整體的。

        結(jié)語(yǔ)

        量感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期體驗(yàn)和積累的過(guò)程,不能一蹴而就。在本課教學(xué)中,教師依托多維策略,引領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)活動(dòng),讓他們?cè)谂c學(xué)習(xí)材料、同伴、教師的多向互動(dòng)中,習(xí)知識(shí)、悟方法、蓄經(jīng)驗(yàn)、悅身心,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生時(shí)間量感的培養(yǎng)。

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