周世娟

（甘肅省武威市古浪縣民權(quán)中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引言

當前，部分農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)困難的問題，在一定程度上影響了農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，分析語文學(xué)困生的成因，采取相應(yīng)的策略，對他們進行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們更好地理解語文知識，提升語文綜合素質(zhì)，促使他們健康快樂地成長[1]。本文中，筆者將針對此話題分享自己的一些思考。

一、部分農(nóng)村留守兒童成為語文學(xué)困生的原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分農(nóng)村留守兒童成為語文學(xué)困生的原因是多方面的，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正是主要原因[2]。良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，通過自身的努力，不斷克服困難，就會取得一定的進步。然而，目前部分農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)過程中往往不具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習(xí)慣，這嚴重阻礙了其語文學(xué)習(xí)的進步[3]。

（二）學(xué)習(xí)動機不明確

當前，很多小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動機不明確，一些農(nóng)村留守兒童也不例外。很多小學(xué)生受父母或長輩刻板思想的影響，片面地認為數(shù)學(xué)等理科學(xué)科遠比語文等文科學(xué)科重要，從而對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不夠明確的現(xiàn)象。在語文課堂上，這些學(xué)生不認真聽課，注意力不集中，時常走神，不能積極參與語文學(xué)習(xí)活動，課后作業(yè)也只是應(yīng)付了事，未能深入探究語文知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[4]。

（三）缺乏語文學(xué)習(xí)的成就感

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能收獲學(xué)習(xí)的成就感，就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，逐步變成語文學(xué)困生[5]。學(xué)生只有感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)成就感，才能將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，從而全身心投入課堂學(xué)習(xí)。部分農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到各種問題，加之缺少父母的陪伴，內(nèi)心相對脆弱，容易被挫折打倒，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往，會對語文失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）部分留守兒童性格較為孤僻

一些農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，性格較為孤僻，不愿意與教師和同學(xué)主動交流，即便遇到問題，也不愿請教他人，導(dǎo)致問題積壓較多[6]。此外，由于性格孤僻，他們存在一定的交流障礙，容易因為一些小問題與同學(xué)產(chǎn)生沖突，給生活和學(xué)習(xí)帶來一些負面影響。這也是造成他們語文學(xué)習(xí)困難的一大原因。

（五）家庭教育缺失

學(xué)校教育和家庭教育在學(xué)生成長過程中都是不可缺失的，兩者相輔相成，只有將兩者相結(jié)合，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭并不富裕，一些家長為了生活前往外地務(wù)工，他們忙于工作，很少關(guān)注孩子的思想動態(tài)，有時只是通過電話從孩子的祖輩那里了解孩子的情況，或者偶爾與教師溝通了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。家長對孩子的了解不夠及時、全面，更談不上隨時對孩子進行教育指導(dǎo)。久而久之，此類留守兒童會缺乏家庭教育。電話交流不能真正幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，只有真實的陪伴才能使他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，從而幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

（六）部分教師對留守兒童關(guān)注較少

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，容易將教學(xué)焦點集中在學(xué)優(yōu)生身上，忽視了留守兒童[7]。一些教師習(xí)慣圍繞學(xué)優(yōu)生設(shè)計語文教學(xué)活動，較少關(guān)注語文學(xué)困生。長此以往，語文學(xué)困生自尊心受挫，容易出現(xiàn)自我放棄的情況。這對農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生的身心發(fā)展十分不利。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生的相關(guān)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分農(nóng)村留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，容易出現(xiàn)性格孤僻等問題，對學(xué)習(xí)也缺乏興趣。因此，為避免此類農(nóng)村留守兒童成為語文學(xué)困生，教師需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣時，教師應(yīng)及時給予其幫助。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)整體考量學(xué)困生和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)，有意識地降低知識難度，給語文學(xué)困生消化、吸收知識的時間，從而使其循序漸進地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在明確小學(xué)語文教學(xué)目標的前提下，教師可根據(jù)留守兒童的整體學(xué)情、接受知識的水平和理解能力，選擇合適的教學(xué)方法。比如，在活動中，教師可以設(shè)計一些口語交際環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時給予其引導(dǎo)，針對他們的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使他們能全身心投入語文學(xué)習(xí)中，進而提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

部分農(nóng)村留守兒童孤僻自閉的性格，不利于其更好地學(xué)習(xí)語文知識。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地幫助他們改變孤僻的性格。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行細致觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并將其放大，及時給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一些比賽活動，如詩詞朗誦比賽、三分鐘演講、書寫比賽等，鼓勵他們參加集體活動，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并及時表揚他們，以增強學(xué)困生的自信心，讓他們逐漸擺脫自卑心理，打開心扉，接納同學(xué)與教師。

（三）尊重個體差異，因材施教

學(xué)生是一個個鮮活的個體，由于性格、興趣、愛好不同，學(xué)習(xí)過程中接受知識的情況存在差異。優(yōu)秀的教師往往能夠在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個性，尤其關(guān)注學(xué)困生，因材施教，開展分層教學(xué)。他們能站在學(xué)生的角度，考慮不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生的個體優(yōu)勢，不斷挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生逐漸提升綜合素質(zhì)。

（四）建立合理的幫扶機制

為了使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中不掉隊，教師要建立合理的幫扶機制，可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣不僅能加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在幫扶機制下，學(xué)困生可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生的出現(xiàn)是由多方面原因?qū)е碌?。小學(xué)語文教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，在語文教學(xué)中要尊重他們的個體差異，因材施教，建立合理的幫扶機制，使他們在同伴的幫助下不斷進步。