陳樺笙

（福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學，福建莆田 351100）

引言

識字作為語文基礎知識學習中的重要環(huán)節(jié)，對學生打好語文知識基礎有很大的影響。隨文識字是小學語文教學中一種較為靈活的方法，學生通過閱讀文章來認識漢字，不僅能加深對某個漢字的認識，還能通過挖掘文章的內(nèi)涵和思想感情來深刻把握漢字的含義[1]。

一、當前小學語文識字教學面臨的困境

當前小學語文識字教學中存在許多問題，面臨著許多困境，這些問題的存在不僅會影響識字教學活動的順利開展，還會影響學生后續(xù)的語文學習及其他語文能力的培養(yǎng)。首先，教師在識字教學過程中，存在兩個極端的問題：一是忽略了教學的循序漸進，致使學生的基礎知識掌握不牢固；二是過分注重識字教學環(huán)節(jié)，從而忽視了語文教學中的進階過程，無法引導學生進行提升和突破。其次，識字教學的目標不明確，教師在教學過程中不能依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和學習階段來區(qū)分教學重點和難點。再次，識字教學的內(nèi)核不夠深刻，導致學生對漢字的學習僅僅停留在表面，無法真正地理解漢字、學到知識。最后，識字教學的范圍和方向僅僅停留在課內(nèi)教學，沒有讓識字環(huán)節(jié)成為教學常態(tài)，并延伸到課外學習中。綜上所述，識字教學中存在的這些問題，都有待教師提出新的教學路徑，從而突破識字教學困境[2]。

二、隨文識字在小學語文課堂教學中的應用

（一）鞏固基礎知識，實現(xiàn)循序漸進

小學高年級學生對漢字的認識和掌握已經(jīng)具備了一定的基礎，但在其識字過程中依然要依賴對基礎知識的鞏固。從認識漢字到其他語文知識的學習，應是一個循序漸進的過程，學生應嘗試在學習課文的過程中認識漢字。隨著學生年級的增長，其面對的教材內(nèi)容和課文難度會逐漸提升，不論文章的難易程度，還是其中生詞的復雜程度，都是逐漸提升的。因此，學生從隨文識字入手，既能有效鞏固之前所學漢字，又能循序漸進地掌握更多的新漢字[3]。

我們從小學四年級到小學六年級的課文編排中，可以看出，課文篇幅逐漸增長，文章的體裁、主題等也逐漸增多，非常有利于教師引導學生不斷對自己的已有知識進行鞏固，并對新知識進行有效吸收。當需要學習的知識增加后，學生本身需要進行識字學習的范圍和難度也會有所擴大和提升。四年級的課文編排大多以記事文章為主，如《蝴蝶的家》；而五、六年級的課文，如《竹節(jié)人》，從題目上來看，文章包含了很多需要學生深刻理解的內(nèi)容。因此，在實際教學過程中，教師要不斷強化和提升學生對基礎知識的鞏固和認知，以便學生在學習過程中擁有堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)進階能力，加強識字學習

識字教學畢竟只是語文教學的重點內(nèi)容之一，如果在教學中，教師一味注重識字教學而忽視了對學生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，就會使識字教學失去原有的意義與價值。因此，采用隨文識字的教學方法，能夠在一定程度上提醒教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的進階能力，并通過學生能力的提升來反哺學生的識字學習[4]。

隨文識字的教學方式有利于教師在引導學生的過程中，時刻把握住教學工作的節(jié)奏，并對學生的進階能力進行有效培養(yǎng)。例如，在學習《故宮博物院》時，教師就可以將學習階段暫且分為識字階段、通讀階段和精讀階段，并在后續(xù)的通讀階段和精讀階段，不斷地回歸到對生字、生詞的鞏固記憶上。此外，在這個隨文識字的過程中，教師要注意引導學生對自身的掌握程度和其他方面能力定位有一個清晰的認知和了解。

（三）明確教學目標，明晰教學重點

脫離了文章閱讀與學習的識字教學，是毫無目的、隨心所欲的教學。從教師的角度來說，這樣的教學沒有制訂相應的教學目標；從學生的角度來說，目標不夠明確會造成其學習狀態(tài)的混亂。因此，教師采用隨文識字的教學方法，可以在指導學生的過程中依據(jù)課文內(nèi)容，快速地找到教學重點。

例如，《少年閏土》這篇課文篇幅較長，需要學生學習的內(nèi)容較多。文中多處漢字用拼音注釋，一方面說明這些詞匯是學生第一次接觸或之前從未深刻掌握的；另一方面，拼音的注釋就是對重點識字內(nèi)容的突出和標注，能幫助教師在教學過程中找到識字教學的重點所在，還能對學生在預習階段的識字學習起到一定的引導作用。因此，識字教學也應從教材中的課文出發(fā)，借助課文中的學習重點來提高學生的識字水平。

（四）深挖教學內(nèi)核，理解深刻內(nèi)涵

識字不僅要求學生認識某一個漢字的具體形態(tài)、發(fā)音、書寫方法，還要求學生深刻理解漢字的含義。為此，教師可以引導學生將漢字放置到某一個詞語、某一個句子、某一篇文章中進行理解。借助隨文識字的學習模式，學生不僅能專注于對文章細節(jié)的把握，還能從文章中感受語境，理解漢字[5]。

例如，五年級課文《珍珠鳥》，作者通過描寫朋友送給自己的一對珍珠鳥，表達對這些鳥兒的喜愛之情，文中洋溢著作者面對這些小生命的欣喜和驚奇。文中有幾處用拼音標注的漢字，如“喲”字是一個語氣詞，表達驚訝與驚嘆之意，在一些較為特殊的語境下還存在著一定的嘲諷和懷疑的意味，但在本文中出現(xiàn)，飽含著作者對珍珠鳥滿心的喜愛。又如，“眼瞼”的“瞼”字，容易與“臉”字混淆，學生在對其進行記憶時，可以記住其是關于眼睛部位的表達，因此偏旁部首為“目”字，同時，其發(fā)音的記憶可以與“撿”字相聯(lián)系。

（五）養(yǎng)成識字習慣，拓寬學習范圍

教師在小學語文教學中應用隨文識字教學法，不僅能有效地提高學生的識字效率和識字能力，還能為學生的漢字學習提供新的思路，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，并在這個過程中，使其不斷拓寬自身認知范圍[6]。此外，學生識字習慣的養(yǎng)成和自我認知的拓展，還有賴于教師的不斷引導。教師在識字教學中，不僅要教會學生如何識字，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學生識字習慣的養(yǎng)成，主要有兩個方式：其一是將隨文識字當成自己認識新的漢字、擴大自身認知范圍的常用方式；其二是在日常閱讀的過程中，要注重對漢字的認識和理解，即遇到不熟悉或者不認識的漢字時，要認真對待，對其發(fā)音、含義、詞組等有全面的了解[7]。因此，隨文識字的學習模式不僅能幫助學生養(yǎng)成認真識字的學習習慣，還能讓學生的識字學習從課內(nèi)延伸到課外，極大地提高學生學習的靈活性。

結語

漢字的學習和理解，是學生學習語文知識的基礎。因此，漢字學習質(zhì)量和效率，將直接影響學生的語文學習能力的發(fā)展。隨文識字的學習模式，不僅為學生的語文學習打下了基礎，還將整個語文學習的過程統(tǒng)一起來，是十分值得推崇的教學模式和學習方法。