江岱莉

（福建省福州第四中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

“時間與空間”是組成歷史的兩大要素?！皶r空觀念”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)過程中要借助歷史地理知識來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時也應(yīng)注重對歷史地圖的學(xué)習(xí)，提高用圖意識，并養(yǎng)成“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮歷史地圖在歷史知識學(xué)習(xí)中的作用。本文對如何在課堂上更好地利用統(tǒng)編版高中歷史教科書中的歷史地圖提出了一些建議。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2019年統(tǒng)編版高中歷史教科書和舊教科書相比，引用了大量的歷史地圖，再現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的空間輪廓。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用歷史地圖，使課堂更具趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖具有趣味性和形象性的特點，教師將其與課本文字表述相結(jié)合，可獲得良好的教學(xué)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史地圖是平面上空間的展現(xiàn)，歷史是時空的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時只有具有空間意識，才能更好地掌握歷史知識。歷史地圖中不同顏色的標(biāo)記、符號，有利于將學(xué)生的思緒帶入其中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

（三）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師通過歷史地圖幫助學(xué)生熟悉有關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上進行知識的探究拓展，能加強學(xué)科間的知識交融與滲透，鍛煉學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下利用歷史地圖展開自主合作、主動學(xué)習(xí)探究，能提升自身的綜合能力。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略

（一）有效利用不同類型的歷史地圖為課堂教學(xué)服務(wù)

歷史地圖是站在歷史的高度，從空間、時間相結(jié)合的角度將人類的行為活動在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、自然等方面的變化用特殊符號以一種“動態(tài)”方式呈現(xiàn)出來[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進行分類，并注意到歷史地圖的特殊性。

統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）一共有70 幅歷史地圖，大致分為路線圖、形勢圖、示意圖、分布圖、位置圖五大類。歷史地圖中的“路線圖”蘊含的信息十分豐富，可以直觀地展現(xiàn)某一主題的歷史變遷與發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以將不同時期同一主題的路線圖進行對比，如可將《絲綢之路路線圖》與《唐朝對外主要交通路線圖》進行對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢唐時期陸路變化、發(fā)展趨勢；可將《唐朝對外主要交通路線圖》與《鄭和航海路線圖》進行比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察海路變遷狀況。“形勢圖”大多數(shù)為歷史時期某朝某代勢力范圍、形勢或疆域，通過對比不同朝代的“形勢圖”，學(xué)生可以獲取重要的歷史信息。例如，通過對比春秋、戰(zhàn)國時代列國形勢圖的變化，結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生可得出春秋戰(zhàn)國時代的政治和民族變化的結(jié)論：國家走向局部統(tǒng)一，民族走向融合，華夏認(rèn)同形成；政局日益動蕩，諸侯紛爭加劇。

（二）運用教材地圖掌握歷史事件（歷史現(xiàn)象）的時空信息

統(tǒng)編版高中歷史教科書編撰者在書中引用了大量歷史地圖，其目的就是幫助學(xué)生以空間變化為中心掌握歷史發(fā)展的線索。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。例如，在教學(xué)《綱要》下冊第1 課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，在圖中分別找到古代西亞文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希臘文明的地理位置，并讓學(xué)生分組合作，共同探究古代文明的多元特點。這樣的教學(xué)不僅時空觀念的指向性明確，而且具有可操作性和檢測性，有利于學(xué)生掌握歷史事件的時空信息。

歷史地圖便于學(xué)生了解歷史事件在空間上的演進過程，這一點在軍事史的展現(xiàn)上特別明顯。教材中有許多戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭等態(tài)勢都是用歷史地圖來表示的。所以，教師借助歷史地圖能夠讓抽象的歷史知識形象化[2]。例如，《綱要》上冊第25 課“人民解放戰(zhàn)爭”，教材選用了《三大戰(zhàn)役示意圖》。通過地圖，學(xué)生可了解“三軍挺進，經(jīng)略中原”的戰(zhàn)略部署，但教材并未說明三大戰(zhàn)役運用了何種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這幅圖的地理位置補充各大戰(zhàn)場戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用，并讓學(xué)生根據(jù)地圖提示分析三大戰(zhàn)役勝利的原因和經(jīng)驗。通過這一方法，學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以學(xué)到更豐富的課外知識。

（三）有效利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

在培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”這一素養(yǎng)的過程中，除了時間呈現(xiàn)方式，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注空間的呈現(xiàn)過程。例如，在教學(xué)《綱要》上冊第14 課的“清朝疆域圖”時，教師可設(shè)計問題：為什么說清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖？請根據(jù)清朝疆域圖，指出清朝開拓和鞏固疆域的主要成就。教師可播放中國歷代疆域變化動態(tài)地圖視頻，讓學(xué)生清晰直觀地感受國家疆域的變遷。結(jié)合課本所學(xué)知識，學(xué)生能自行總結(jié)清朝經(jīng)略邊疆的舉措：清朝通過實行因地制宜、因俗而治的政策，保證了局勢的穩(wěn)定；康乾時期，統(tǒng)治者一改前朝的民族政策，從“華夷之辯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭A夷一家”的民族思想，實現(xiàn)了國家的大一統(tǒng)，推動了邊疆與內(nèi)地一體化的歷史進程。教師有效地運用歷史地圖，不僅有利于學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)內(nèi)容，使靜態(tài)的歷史靈動起來，還能夠激發(fā)學(xué)生獨立提出問題的意識和解決問題的動力[3]。

（四）挖掘地圖中的隱性知識，進行歷史知識的遷移和拓展

歷史地圖中含有大量的隱性信息，這些信息在日常教學(xué)中容易被教師、學(xué)生忽略。歷史地圖有的與教材正文相互印證，學(xué)生認(rèn)真解讀歷史地圖便可以挖掘出許多隱性知識[4]。例如，《綱要》上冊第63 頁《元朝運河、海運路線圖》隱藏了眾多史實：元代南糧大量北運，漕運占有極其重要的地位；將江南糧米物資運至上都，一靠河運，二靠海運；元朝在前代基礎(chǔ)上，大規(guī)模整修運河；元政府先后開鑿了通惠河和會通河，修通南北大運河；元世祖時，大都的糧食供應(yīng)，主要依靠運河運輸；在整修運河的同時，元政府又大力發(fā)展海運；經(jīng)過長時間的探索，最后確定了路線，即從長江口的崇明附近出海，向東行，入黑水大洋，北趨成山（山東半島南部），經(jīng)渤海南部，至界河（海河）口的直沽，再轉(zhuǎn)運至大都。這些隱性知識是對教材內(nèi)容的補充、證明和拓展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

結(jié) 語

總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)重視歷史地圖的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多積累相關(guān)知識，將地理知識和歷史學(xué)科巧妙結(jié)合，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，開闊學(xué)生的視野。