?湯春霞

新課程改革和素質教學背景下學科教師需要更新理念加強研究，充分利用一切資源豐富課堂內容強化教學引導，針對小學語文學科的文學性、審美性和應用性，教師可以發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，激活課堂教學氛圍，使得小學生產生濃厚興趣，全身心參與教學過程，善于應用網絡資源引導學生深度學習有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。網絡資源自身具有特殊性，突出表現為圖文并茂豐富多樣、針對性強、引導效果突出以及打破了時間、空間的限制實現了高效教學，迎合現代教育的發(fā)展方向，喚起了小學生的語文學習熱情。因此，在小學語文課堂教學中教師需要挖掘網絡資源，運用多媒體把文字、圖像、視頻教學材料融為一體，充分調動小學生的語文學習積極性，培養(yǎng)思維能力。

一、轉變小學語文課堂教學理念，有效融合網絡教學資源

信息技術應用于學科教學能豐富教學形式、整合教學資源和拓寬學生視野，改變傳統課堂教學的局限性，發(fā)揮學生的主體地位，使得學習積極性全面提升，作為小學語文教師，需要合理利用網絡資源來優(yōu)化課堂設計。建構主義學習理論是融合網絡教學資源的核心思想，強調以生為本的教學主體地位，使得小學生成為信息加工、知識意義和主動學習的構建者，同時還需要語文教師當好引導者、組織者和幫助者，融入網絡教學資源，創(chuàng)設多媒體趣味生動的教學情境，打造高效語文課堂。

例如，豐富的網絡資源一經出現就獲得了有效應用，真正把語文學科知識和提升學生的素養(yǎng)融為一體，設計為有效的教學資源，引導小學生進行主動學習，逐步培養(yǎng)綜合能力。像在教學文言文《兩小兒辯日》時，教師可以查找網絡教學資源，精心設計微課視頻，在實際課堂教學中進行播放和講解融合的文言文教學幫助學生理解，發(fā)揮其教育價值，微課視頻具有短小、精悍和反復播放的特點，借助網絡資源和信息技術手段使得課堂教學變得直觀生動，全面提升整體學習效率。

二、發(fā)揮網絡教學資源引導作用，創(chuàng)新語文課堂教學形式

傳統的語文課堂主要以教師講解和手書為主要形式，這種導向的教學模式局限于語文教材和練習素材中，小學生的文學視野和審美水平長久得不到提升，逐步失去了課堂參與的興趣和動力。利用網絡資源創(chuàng)新了語文課堂教學形式，使得整個教學面貌煥然一新，教學設計時可以搜集所需的文字、圖像、音頻資源，在課堂教學中進行展示，針對不同的語文內容，教師可以調整和規(guī)劃豐富教學內容，營造輕松、活潑、生動的課堂氛圍，發(fā)揮學習自主性。依據小學生的心理特征應用網絡資源創(chuàng)設教學情境，改變了單純的文字教學方式，在圖文并茂、聲情并茂和形象化的教學過程中提升語文課堂教學的有效性。

例如，網絡資源豐富多樣具有不同的形式，在小學語文課堂教學中最常見的是多媒體課件、視頻、音頻，為教學提供了更多的可能，尤其是在課堂導入環(huán)節(jié)中發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢，集中了學生的注意力。像在小學語文教學《長城》一課時，教師可以通過小學生耳熟能詳的故事“孟姜女哭長城”進行導入，同時還可以收集網絡資源，讓學生觀看與長城有關的視頻，形成直觀的初步認知，使得小學生全身心投入到語文課堂學習中，實現高效學習，增強核心素養(yǎng)。

三、靈活合理運用網絡教學資源，提升課堂教學深度廣度

教材是小學語文課堂教學的主要工具和參考內容，在實際的語文課堂教學中具有局限性，這就使得應用網絡教學資源成為必需，針對具體內容進行拓展延伸符合小學生的個性化培養(yǎng)目標，拓展語文課堂教學內容，提升其深度和廣度，把小學生的學習能力和思維品質提升作為重要的教學目標。小學生具有理解能力弱、抽象思維不足的特征，面對復雜的教學內容時容易喪失學習熱情，網絡教學資源的引入另辟蹊徑，具備針對性和啟發(fā)性，促進了小學生綜合能力的全面發(fā)展。

在小學語文教學中引入網絡資源，需要以小學生的學習現狀為依據，發(fā)揮情境教學的優(yōu)越性，增強課堂的直觀性和生動性。像在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以針對語句“幾次點燃火柴產生了幻想，直到最后凍死街頭”借助視頻播放呈現真實的情境，幫助小學生理解文本內容，形成個人獨到的理解，在身臨其境中增強學習效率，借助網絡資源使得小學語文課堂教學的深度、廣度不斷拓展，對于小學生而言，通過豐富的網絡教學資源增強了理解能力和思維水平。

總而言之，網絡教學資源應用于小學語文課堂教學中發(fā)揮著積極的促進作用，針對網絡資源的多樣性、豐富性和靈活性引入課堂教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬小學生的文學視野，逐步提升了自主學習能力，真正提升了核心素養(yǎng)和綜合能力。