?顧 嫻

語(yǔ)文是小學(xué)階段核心教育學(xué)科，部分教師在教學(xué)過(guò)程中將兒童當(dāng)作成人進(jìn)行教學(xué)，采用完全的社會(huì)化思想組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有貼近兒童思想特征組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成人化，弱化了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)屬性。面對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的兒童特點(diǎn)入手，回歸兒童課堂本質(zhì)，構(gòu)建兒童所喜歡的課堂，才能夠真正讓小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

一、以生為本，貼合兒童

小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的第一階段，年齡為7～13歲，學(xué)生思想、認(rèn)知水平有限。故此，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，直接主導(dǎo)語(yǔ)文課堂開(kāi)展方向，導(dǎo)致學(xué)生在課堂失去學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)生年齡雖小，卻是學(xué)習(xí)的最終受益者，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生兒童特征相符的語(yǔ)文課堂，去除語(yǔ)文教學(xué)成人化特征，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。

例如：在《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生兒童心理學(xué)習(xí)需求，使用動(dòng)畫(huà)視頻方式開(kāi)展教學(xué)，契合兒童喜歡動(dòng)畫(huà)的心理。此外，《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于中國(guó)古代成語(yǔ)故事，蘊(yùn)含著一定哲理，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師使用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成圖像，讓學(xué)生更為直觀地理解揠苗助長(zhǎng)所帶來(lái)的后果，深刻理解其中所蘊(yùn)含的哲理。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題“為什么禾苗都死了”，引導(dǎo)學(xué)生看視頻時(shí)的思維，幫助學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)獲取知識(shí)。觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生回答問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的觀看成果，也能夠起到監(jiān)督、引導(dǎo)作用。

在《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)案例中，教師并沒(méi)有從文字入手，直接為學(xué)生講解故事內(nèi)容，而是用學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫(huà)視頻作為教學(xué)輔助工具，用直觀圖像代替抽象文字，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。此外，動(dòng)畫(huà)片也是深受學(xué)生喜愛(ài)的形式，符合學(xué)生兒童特征，因此用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、有容乃大，童言童語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出效率低下、多次犯錯(cuò)等學(xué)習(xí)特征。但小學(xué)生語(yǔ)文能力提升呈現(xiàn)出曲折前進(jìn)性，具有可開(kāi)發(fā)潛力。小學(xué)語(yǔ)文課堂成人化，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相符，無(wú)法滿足學(xué)生能力成長(zhǎng)需求。兒童語(yǔ)文課堂應(yīng)該充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，構(gòu)建有容式語(yǔ)文課堂，給予學(xué)生犯錯(cuò)、成長(zhǎng)機(jī)遇，讓兒童能夠在課堂上使用童言童語(yǔ)，真實(shí)地表達(dá)出個(gè)人思想。

例如：在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生理解為什么可以將小島稱為鳥(niǎo)的天堂，表達(dá)了作者什么樣的情感。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)討論小組，讓學(xué)生從文章中找出對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，并說(shuō)出自己的理解。在小組討論過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)程，幫助學(xué)生把握討論方向，同時(shí)要求學(xué)生輪流發(fā)表意見(jiàn)。最后，匯總學(xué)生討論意見(jiàn)時(shí)，教師用卡通貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法。學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)過(guò)程中由于語(yǔ)言組織能力有限，會(huì)出現(xiàn)表述偏差、詞不達(dá)意的情況，教師要給學(xué)生提供語(yǔ)言表述平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在不斷試錯(cuò)中提升能力。

童言童語(yǔ)的課堂才是真正的小學(xué)語(yǔ)文課堂，如果學(xué)生只是按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行表述，無(wú)法真正鍛煉學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言能力。教師構(gòu)建有容式語(yǔ)文課堂，才可以讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中盡情表達(dá)自己，真正意義上回歸兒童課堂。

三、綜合考量，客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)反思是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在運(yùn)用時(shí)一直從教師的角度出發(fā)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果并不能夠起到指導(dǎo)兒童發(fā)展、促進(jìn)兒童進(jìn)步的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展兒童課堂，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際年齡出發(fā)，既要尊重學(xué)生寫(xiě)作水平客觀事實(shí)，又要對(duì)學(xué)生加以賞識(shí)、贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)所處的階段，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如：在《習(xí)作：有你，真好》教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)、實(shí)例描寫(xiě)人物的方法。學(xué)生完成作文創(chuàng)作后，教師可以組織一場(chǎng)作文分享沙龍會(huì)，讓學(xué)生相互之間閱讀所寫(xiě)作文，并做出評(píng)價(jià)，選出最佳作品。在此過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生來(lái)自教師角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得全面的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)知。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意尊重學(xué)生自信心，讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師指點(diǎn)時(shí)，寫(xiě)作自信心、自尊心也能夠得到保護(hù)。但教師需要注意，評(píng)價(jià)目的是要促使學(xué)生進(jìn)步，教師不能夠只揚(yáng)不抑，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤判斷自我寫(xiě)作能力，關(guān)鍵要讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作的潛力與不足，幫助學(xué)生盈科而進(jìn)。

教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有從成人角度直接評(píng)價(jià)學(xué)生作文，而是先讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一部分。同時(shí)，教師給予學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，也要維護(hù)學(xué)生自尊心，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建適合兒童階段學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要科目，是學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，有益于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的兒童特征出發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童課堂，使學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科價(jià)值。