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什么是語(yǔ)文?我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家、教育家葉圣陶說(shuō)得非常清楚：平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙上的叫書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)干什么?葉老也說(shuō)得非常明白：教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本領(lǐng)。小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)是教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讓小學(xué)生把字認(rèn)好、把話說(shuō)好、把文章寫(xiě)好，培養(yǎng)良好漢語(yǔ)言思維表達(dá)能力、傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要更加注重陶冶小學(xué)生的良好情操，提升他們的精神境界，感受祖國(guó)語(yǔ)言的力量和魅力。怎樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文“味”呢?其實(shí)就是要我們教師時(shí)時(shí)處處注意創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課這種特有的語(yǔ)文“味”。

一、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中營(yíng)造“練”味

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如果語(yǔ)文課上沒(méi)有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)，那語(yǔ)文就徒有虛名了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課堂應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”，這就要求我們教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，在課文語(yǔ)言中自然而然地“旁逸斜出”，要充分利用課文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟人文的平臺(tái)。我們來(lái)看《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段：

師：被困的小魚(yú)可真多，真可憐啊!下面的句子由老師來(lái)讀，你們認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊看句子有什么變化。(學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這些字變大變紅了)

師：把這四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，看看你能想到什么。

生：這些小魚(yú)都會(huì)有生命危險(xiǎn)。

生：如果水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)死掉。

師：你真會(huì)聯(lián)想，掌聲鼓勵(lì)。

師：誰(shuí)能這樣說(shuō)：淺水洼里的水本來(lái)就——要是——就——

生：淺水洼里的水本來(lái)就又淺又少，要是被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)活活地干死。

這個(gè)片段教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)想象小魚(yú)的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。當(dāng)然訓(xùn)練也不能游離于課文之外去“另起爐灶”，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，否則就會(huì)走入了機(jī)械訓(xùn)練的死胡同。

二、在閱讀設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)“讀”味

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和課本之間的對(duì)話。我們平常見(jiàn)得最多的閱讀指導(dǎo)便是指導(dǎo)學(xué)生“輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫”、貌似感情朗讀的裝腔作勢(shì)，讓學(xué)生厭煩閱讀，厭煩讀書(shū)。其實(shí)，在課堂上，教師的第一要?jiǎng)?wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，與課本、與作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)閱讀。我想，在閱讀課上，根據(jù)教學(xué)目的的不同，選擇不同的閱讀方式，把學(xué)生引入有滋有味的讀書(shū)境界，才是我們語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)。

如：《月光曲》中的9自然段可以這樣設(shè)計(jì)閱讀，進(jìn)行有層次的創(chuàng)設(shè)讀味。

1.皮鞋匠看到了什么——讀；2.月亮緩緩地升起了——讀；3.月亮從什么地方升起來(lái)了，突出地方這個(gè)詞——讀；4.什么樣的海面，突出這個(gè)詞——讀；5.海面怎么變化的，強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞——讀；6.灑遍了，不是一點(diǎn)點(diǎn)，全海面都這樣，還可以怎么——讀；7.面對(duì)這樣一幅畫(huà)面，你的內(nèi)心感受是什么?帶著你的感受，跟隨文字，走進(jìn)畫(huà)面——讀。

這一閱讀流程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文的初步感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話的切入點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，多角度、多層次地讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、課文、教師之間的真正對(duì)話，其間有把握整體的讀，有品味細(xì)節(jié)的讀，有感悟體會(huì)的讀，有閃爍思考的讀等等。學(xué)生通過(guò)多層次、多角度的閱讀，感受到了語(yǔ)言的色彩、氣息，觸摸到了語(yǔ)言文字背后的情感，聆聽(tīng)了來(lái)自詞句深處的聲音。這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)課文，去感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟情意。這樣的閱讀才是厚實(shí)的、有效的，才是有語(yǔ)文味的。

三、在品詞析句中感受“品”味

品味語(yǔ)文實(shí)際上就是品味語(yǔ)文的表現(xiàn)力，品味遣詞造句、修辭手法、謀篇布局……品味點(diǎn)可以是文章中的精彩句段，可以是寫(xiě)法上的獨(dú)特之處，可以是句式上的有意變化，可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言語(yǔ)。品味的方法常用的是比較法，增刪補(bǔ)換，和原文對(duì)比，顯出優(yōu)劣，再結(jié)合感情朗讀，不求面面俱到，但求一課一得。

如《巨人的花園》品讀體會(huì)花園的美麗：

1.(播放課件)你看到了什么?(春、夏、秋、冬的美景)抽學(xué)生回答后打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)讀：(教師引讀。春天……)積累詞語(yǔ)。

2.讀書(shū)不僅要讀在口里，更要讀在心里，讀著讀著，我們仿佛來(lái)到了花園，這時(shí)候我們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?

3.花園里的景色真美呀!除了美麗的景色外，還有什么使花園更美呢?(孩子的歡笑等)。

4.洋溢是什么意思，誰(shuí)知道?(充滿，很滿很滿，快流出來(lái)了)可以換成哪個(gè)詞語(yǔ)?(蕩漾、充滿)把詞換進(jìn)句子再讀這句。一個(gè)人的笑聲是洋溢嗎?用洋溢說(shuō)句話?

5.巨人的花園給你留下了什么印象?(美麗、歡樂(lè))

6.能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到這個(gè)花園的美麗、歡樂(lè)嗎?

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字的分析、運(yùn)用、鑒賞中感受到了語(yǔ)言的魅力，在循序漸進(jìn)的品味中領(lǐng)略到了課文表達(dá)的情感。

小學(xué)語(yǔ)文課堂只要充滿了厚重的語(yǔ)文味、散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文香，小學(xué)生就會(huì)浸染其中，身臨其境感受到祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，才會(huì)在潛移默化中提升語(yǔ)言思維表達(dá)運(yùn)用能力，不斷提升他們的精神境界。