?馬 芳

教育教學(xué)確保有效性是基本要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要遵從這個(gè)，但是實(shí)際與理想存在差異。阻礙小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，就是閱讀教學(xué)低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發(fā)揮不佳，對(duì)學(xué)生失去促進(jìn)作用，也無(wú)法幫助其提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高語(yǔ)文閱讀有效性，長(zhǎng)期困擾著教師，也是影響語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵部分。興趣對(duì)于閱讀教學(xué)影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應(yīng)關(guān)注興趣，做好這方面培養(yǎng)工作，引導(dǎo)其產(chǎn)生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動(dòng)腦思考，促進(jìn)高效吸收語(yǔ)言，達(dá)到內(nèi)化目標(biāo)，在與文本情感互動(dòng)中形成共鳴，對(duì)于生活有所啟發(fā)，塑造崇高精神品質(zhì)，在其腦中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性，必須以學(xué)生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂閱讀服務(wù)于語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實(shí)施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學(xué)生思考，這樣就會(huì)給其帶來錯(cuò)覺，不需要思考，因?yàn)榻處煾嬷恼碌闹黝}思想、寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。一旦脫離教師引導(dǎo)，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關(guān)鍵性問題解決不了，教學(xué)成效極其低。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調(diào)整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學(xué)生，讓其自覺閱讀，全身心投入進(jìn)去，讀中剖析與思考，發(fā)現(xiàn)問題是開始，依靠自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與智力解決問題。學(xué)生自己完成語(yǔ)言知識(shí)框架構(gòu)建，應(yīng)用問題就會(huì)減少，而且還有利于掌握重難點(diǎn)，被其中情感所打動(dòng)，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學(xué)生為中心課堂，閱讀整個(gè)過程都由學(xué)生完成，其具有自主權(quán)，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點(diǎn)和見解，教師只要從旁協(xié)助，必要時(shí)與學(xué)生交流，引導(dǎo)其思考即可，解決問題主要依靠學(xué)生完成，給予其自主權(quán)。

二、設(shè)計(jì)多元化情境

語(yǔ)文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒有，必定不會(huì)自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語(yǔ)文閱讀中設(shè)計(jì)情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動(dòng)性特點(diǎn)，最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)融入情境，其中既有知識(shí)內(nèi)容，又能喚醒學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動(dòng)腦，過程中完成語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展思維，認(rèn)知變得深刻，解決問題不存在問題。語(yǔ)文閱讀情境構(gòu)建方式多，學(xué)習(xí)歌頌美景與祖國(guó)河山文章時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學(xué)生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時(shí)引導(dǎo)其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學(xué)生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認(rèn)真讀與思，并且會(huì)將其與圖片聯(lián)系，這樣就能形成語(yǔ)言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。此外，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分析人物形象，想象語(yǔ)氣以及動(dòng)作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現(xiàn)展示出來，由感性認(rèn)知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學(xué)生如何做人效果好，學(xué)生更容易領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)興趣高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也可用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，帶動(dòng)情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟思想感情。

三、做好閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師教得再多，也沒有學(xué)生掌握方法來得重要。只有會(huì)閱讀，才能保證在實(shí)踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應(yīng)做好這方面指導(dǎo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導(dǎo)其擴(kuò)大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結(jié)果就是學(xué)生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導(dǎo)做批注，畫出不理解句子，或者標(biāo)出優(yōu)美的句子，做好旁批。閱讀討論環(huán)節(jié)，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對(duì)某個(gè)內(nèi)容發(fā)表看法，也可質(zhì)疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準(zhǔn)備摘抄本，寫下好詞好句，平時(shí)加強(qiáng)記憶，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。養(yǎng)成寫讀后感，剖析文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)大意的習(xí)慣。教師組織讀書沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，促使其多讀書，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)技能。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在問題驅(qū)使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)共同提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)確保有效性是基礎(chǔ)，遵循以生為中心原則，通過設(shè)計(jì)多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動(dòng)閱讀中思考，深化認(rèn)知。同時(shí)做好方法指導(dǎo)，確保學(xué)生會(huì)閱讀，沉浸在快樂閱讀氛圍中，收獲知識(shí)技能，塑造高尚精神品質(zhì)。