羅仕鑒

一、新工科 新起點 新機遇

蒸汽機的問世改變了人類幾千年的生產(chǎn)方式，世界以不斷加速狀態(tài)歷經(jīng)了三次工業(yè)革命，同時也帶來了教育行業(yè)的三次變革。工業(yè)1.0機械化時代，教育以技能訓(xùn)練的學(xué)徒制為主，既適應(yīng)著流水作業(yè)與勞動分工的新格局，又仍在傳承著千百年來的師徒制度。工業(yè)2.0電氣化時代，大規(guī)模生產(chǎn)讓科學(xué)管理成為全球熱點，流水線生產(chǎn)模式進(jìn)入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了學(xué)分、學(xué)位與專業(yè)，教育進(jìn)入以學(xué)位認(rèn)證為典型特征的大眾教育階段。工業(yè)3.0信息化時代，計算機與信息自動化技術(shù)支撐了互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，海量在線資源成就了遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)。

工業(yè)4.0已拉開帷幕，信息物理融合系統(tǒng)的建設(shè)，既支持了數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策，也帶來了個性化學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)新教育的新機遇，分布式智能教育系統(tǒng)迅速崛起，沉浸式信息物理學(xué)習(xí)情境觸手可及。大數(shù)據(jù)、人工智能、量子通訊等新技術(shù)改變著教育格局，塑造了世界教育革命的新賽道。世界各國已紛紛起跑，發(fā)布教育改革前瞻性戰(zhàn)略，主動調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科與專業(yè)。美國相繼推出“先進(jìn)制造業(yè)伙伴關(guān)系計劃”、“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”及“制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計劃”，德國提出了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略實施建議”，日本發(fā)布“制造業(yè)白皮書”，英國發(fā)布《作為知識經(jīng)濟體的成功： 卓越教學(xué)、社會流動性和學(xué)生選擇》政策白皮書，修改《繼續(xù)教育和高等教育法，頒布《高等教育與科研法案》等，旨在以產(chǎn)業(yè)變革為推手，對教育進(jìn)行一次系統(tǒng)性變革，以培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的新型人才。

我國于2019年4月在天津啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（簡稱“四新”） 建設(shè)。新工科旨在面向工業(yè)4.0，加強戰(zhàn)略工程人才培養(yǎng)，支撐傳統(tǒng)工業(yè)向新型工業(yè)升級轉(zhuǎn)換、工業(yè)化與信息化交叉融合，搶占新經(jīng)濟競爭高地?！靶鹿た啤敝靶隆庇腥?，其一為新型，即舊之改造、傳統(tǒng)升級、由弱至強;其二為新生，即跨越現(xiàn)有、交叉復(fù)合、由單一至體系;其三為新興，即前所未有、全新出現(xiàn)、由領(lǐng)域至全局。精準(zhǔn)識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，方能破除壁壘，樹立工程教育“新理念”、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”、探索人才培養(yǎng)“新模式”、打造工程教育“新質(zhì)量”、建立中國特色“新體系”，實現(xiàn)自下而上的教育變革和“未來合作”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)模式發(fā)展

1990年，在路甬祥院士提議，潘云鶴院士領(lǐng)導(dǎo)下，浙江大學(xué)創(chuàng)建了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，一直設(shè)置于計算機學(xué)院下面。學(xué)科瞄準(zhǔn)國際前沿，圍繞國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級和人民美好生活需求，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，以交叉、融合、跨越式發(fā)展，建立了學(xué)科、人才、科研一體化的創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。大致分為三個發(fā)展時期，如圖1所示。

20世紀(jì)90年代，計算機是個熱門。工業(yè)設(shè)計與計算機結(jié)合成為浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)最顯著特色，表現(xiàn)為一方面強調(diào)計算機輔助工業(yè)設(shè)計的思維能力，另一方面將計算機輔助二維和三維設(shè)計軟件從課程體系中剔除，將工具技能由課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外自學(xué)為核心的主動式學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向、以實踐為手段培養(yǎng)學(xué)生對計算機技能的掌握。將師生從計算機輔助設(shè)計軟件課程中解放出來，探索工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新的前沿設(shè)計，逐步形成以“設(shè)計服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特色鮮明。

2000年開始，伴隨著信息技術(shù)發(fā)展一路高歌猛進(jìn)，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)知識時代。工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)世界與產(chǎn)業(yè)前沿，將設(shè)計與信息科技融合發(fā)展。2006年，對工業(yè)設(shè)計進(jìn)行了重新定義，2008年發(fā)展成為了科技設(shè)計，即：挑戰(zhàn)創(chuàng)意極限，整合“人本+藝術(shù)+技術(shù)+商業(yè)+文化”，為世界不斷提供新的產(chǎn)品、智能系統(tǒng)及服務(wù)，并創(chuàng)造獨特的商業(yè)機會，提升產(chǎn)業(yè)及生命的質(zhì)量。從2006年到2008年，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上建立了“信息產(chǎn)品設(shè)計+用戶體驗設(shè)計+產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計”三大培養(yǎng)方向，這與后來教育部設(shè)置的工業(yè)設(shè)計專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)正好吻合。在課程授課和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過信息技術(shù)的融入，創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務(wù)。

自然科學(xué)追求“科技之真”，社會科學(xué)追求“人文之善”，藝術(shù)追求“藝術(shù)之美”，而工業(yè)設(shè)計能夠?qū)⑷哂行д?，實現(xiàn)“真善美”的完美融合?？萍荚O(shè)計，通過工業(yè)設(shè)計與智能技術(shù)的融合，能夠驅(qū)動設(shè)計教育和產(chǎn)業(yè)提升發(fā)生新的變革。到2009年，工業(yè)設(shè)計教育模式基本定型，創(chuàng)建了“工業(yè)設(shè)計+嵌入式系統(tǒng)+機電一體”的整合創(chuàng)新理念，形成了“人本構(gòu)成+藝術(shù)構(gòu)成+技術(shù)構(gòu)成+商業(yè)構(gòu)成+文化構(gòu)成”的交叉學(xué)科特色，特別為產(chǎn)品由內(nèi)而外的創(chuàng)新、信息化提升提供了解決方案，專業(yè)課程基本圍繞這五大構(gòu)成而設(shè)立。

在學(xué)科建設(shè)方面，創(chuàng)建了D+X （Design+X）的設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索“TII（思維力、實現(xiàn)力、整合力）”的整合設(shè)計能力的培養(yǎng)方式。2008年，浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)被評為全國特色專業(yè)，以及浙江省教育廳創(chuàng)新實驗區(qū)?！队嬎銠C輔助工業(yè)設(shè)計》《整合與創(chuàng)新設(shè)計》《用戶體驗與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》分別獲得國家精品課程;《用戶體驗與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》2013年獲得國家精品資源共享課;《用戶體驗與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》和《設(shè)計思維與創(chuàng)新設(shè)計》分別獲得國家線下和線上一流課程，《設(shè)計思維與創(chuàng)新設(shè)計》課程上線學(xué)習(xí)強國平臺。獲得互聯(lián)網(wǎng)+大賽金獎2項，銀獎2項，挑戰(zhàn)杯大賽金獎3項;2006年以來獲得了包括德國紅點、德國IF、美國IDEA等多項國際頂級設(shè)計賽事重要獎項300多項，受到了中央、省市、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度好評，央視、省市等媒體多次報道。

在設(shè)計研究與產(chǎn)業(yè)化服務(wù)方面，承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金、國家計委高科技項目、國家863計劃、國家973計劃、國家科技支撐計劃、國家重點研發(fā)計劃等項目100多項，多次獲省部級科技進(jìn)步獎;發(fā)表三高學(xué)術(shù)論文500余篇，出版著作50余部;建有教育部計算機輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工程中心和多家校企聯(lián)動合作平臺。為國內(nèi)外200余家企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)，涉及機械、電子、IT、家電、玩具、文具、動漫、儀器儀表、展覽展示等行業(yè)。

在服務(wù)國家戰(zhàn)略方面，與航天、航空、大飛機、雷達(dá)、高鐵、G20等部門開展緊密合作，設(shè)計成果運用于國之重器。牽頭負(fù)責(zé)了中國工程院重大咨詢項目“創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略研究”，成果獲得了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人重要批示，被納入國務(wù)院《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)立了中國創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，發(fā)起了“好設(shè)計獎”，承擔(dān)了中國工程院重大咨詢項目“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”。參加了中國新一代人工智能發(fā)展戰(zhàn)略研究，研究成果納入國家《中國新一代人工智能發(fā)展戰(zhàn)略》。

在國際合作方面，2010年成立了國際設(shè)計研究院，與美國麻省理工學(xué)院（MIT） 一起支持新加坡科技設(shè)計大學(xué)建設(shè)，包括輸出課程、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和交換學(xué)習(xí)等。

圖1浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展階段

2006年以來，交互設(shè)計、界面設(shè)計、用戶體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等逐漸升溫，學(xué)生們蜂擁至各大IT企業(yè)如阿里巴巴、華為、騰訊、百度、網(wǎng)易等就業(yè)，以及自主創(chuàng)業(yè)，這也對教育模式提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計學(xué)科率先開展的教育改革和探索，正好契合了時代的發(fā)展需求。

進(jìn)入數(shù)據(jù)智能時代，工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計與數(shù)字媒體技術(shù)三個專業(yè)合并，組建了新的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，形成了“人本+藝術(shù)+技術(shù)+商業(yè)+文化”融合的新模式。在新時代，在原有“T”型人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，我們計劃培養(yǎng)具有引領(lǐng)性發(fā)展的“工”型人才，即：水平能力，文理兼通的多學(xué)科交叉領(lǐng)域知識（廣度思考和整合思考的能力）;垂直能力，自己的設(shè)計領(lǐng)域知識（專門知識和能力）;構(gòu)建未來能力，面向人類未來問題和愿景的創(chuàng)新拓展，開辟全新領(lǐng)域。

2020年，寧波校區(qū)成立了國際合作設(shè)計學(xué)院，與“聯(lián)合國最不發(fā)達(dá)國家技術(shù)銀行”簽訂合作協(xié)議，為聯(lián)合國最不發(fā)達(dá)國家每年培養(yǎng)50名研究生;與荷蘭愛因霍溫科技大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)等開展聯(lián)合培養(yǎng)博士和碩士研究生，提升國際文化交融與設(shè)計自信。這一系列舉措適應(yīng)了新時代對于設(shè)計學(xué)科“內(nèi)生代謝生長，外生學(xué)習(xí)進(jìn)化”發(fā)展的核心驅(qū)動力要求。

三、超學(xué)科背景下的超設(shè)計

（一）超學(xué)科內(nèi)涵

2015年10月，國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（IC SID）在韓國光州召開了第29屆年度代表大會，將沿用近60年的“國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會”將正式改名為“國際設(shè)計組織”（World Design Organization，WDO），發(fā)布了工業(yè)設(shè)計新定義。工業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。它是一種跨學(xué)科的專業(yè)，將創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、研究及消費者緊密聯(lián)系在一起，共同進(jìn)行創(chuàng)造性活動、并將需解決的問題、提出的解決方案進(jìn)行可視化，重新解構(gòu)問題，將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的機會，提供新的價值以及競爭優(yōu)勢。

圖2世界科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和設(shè)計革命發(fā)展變化

在新的定義下，設(shè)計回歸了本體，打破和超越了學(xué)科界限，進(jìn)入以問題為導(dǎo)向的“超學(xué)科”范式。在談超學(xué)科之前，先了解設(shè)計人才培養(yǎng)模式的新變革。麻省理工學(xué)院媒體實驗室提出了“反學(xué)科”人才培養(yǎng)模式。該媒體實驗室的教師和學(xué)生專業(yè)背景包括電子工程、計算機、建筑、設(shè)計、音樂、戲劇、社會學(xué)、生物等，研究目標(biāo)定位于“發(fā)明未來”，融合了科學(xué)、工程、藝術(shù)和設(shè)計，形成了獨特的“反學(xué)科”的文化氛圍。斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院采用“設(shè)計思維”人才培養(yǎng)模式，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和協(xié)作精神為目標(biāo)，學(xué)生來自不同學(xué)院，具有不同的學(xué)科背景，以跨學(xué)科方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項目實踐，采用以人為本的方式提出應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的解決方案，強調(diào)設(shè)計思維、動手實踐與團(tuán)隊合作的結(jié)合，釋放每個人的創(chuàng)造力。新加坡科技設(shè)計大學(xué)采用“大設(shè)計”（Big Design）人才培養(yǎng)模式，通過4D模式組織實施，1D：幾乎每門課都要有設(shè)計實踐環(huán)節(jié);2D：在很多學(xué)期中設(shè)置了打通不同課程的設(shè)計項目;3D：部分設(shè)計項目跨越多個學(xué)期或?qū)W年，以支持學(xué)生運用新知識重構(gòu)原來的設(shè)計項目;4D：限制每學(xué)期修讀課程的數(shù)量，確保學(xué)生在課余時間也能夠接受實踐訓(xùn)練?！胺磳W(xué)科+設(shè)計思維+大設(shè)計”等人才培養(yǎng)模式已被廣泛應(yīng)用于國外設(shè)計教育領(lǐng)域，培養(yǎng)過程中強調(diào)學(xué)科交叉、跨界融合，探索新的設(shè)計范式，進(jìn)而全方位開闊科技設(shè)計人才的視野。

“超學(xué)科”強調(diào)超越學(xué)科界限，在學(xué)科之上思考人類及宇宙問題，建立系統(tǒng)的超學(xué)科設(shè)計體系，讓利益相關(guān)者超越學(xué)科禁錮，思考未來生命及社會的發(fā)展。以問題為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，以人本為中心，以設(shè)計為牽引，以產(chǎn)品為媒介，以科技為支撐，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“有核無界”的國際化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建引領(lǐng)未來的“超學(xué)科”設(shè)計人才培養(yǎng)體系。如圖2所示為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)革命所引發(fā)的設(shè)計革命發(fā)展變化。

（二）超學(xué)科下的超設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)問題的邊界日益模糊，導(dǎo)致設(shè)計逐漸超越傳統(tǒng)科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)意，超越學(xué)科的界限，從功能型、美觀型、創(chuàng)意性向群體智慧型轉(zhuǎn)變，成為集科技、工程、藝術(shù)、服務(wù)于一體的“超設(shè)計”。“超設(shè)計”不是徹底地超越設(shè)計學(xué)科，而是代表著一種高層次的設(shè)計學(xué)與其它學(xué)科之間、設(shè)計學(xué)與非學(xué)科之間的跨越、交叉和融合，是專業(yè)內(nèi)學(xué)者與學(xué)者之間、專業(yè)內(nèi)學(xué)者與專業(yè)外行業(yè)人士之間的合作。數(shù)據(jù)智能時代下，“超設(shè)計”帶有明顯的協(xié)同性、系統(tǒng)性和去中心性，依托主體多元化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合科技手段與群體智慧，面向全局解決復(fù)雜實踐問題。在“超設(shè)計”時代，單線條、多線條的創(chuàng)新模式向網(wǎng)絡(luò)狀模式轉(zhuǎn)型，擺脫功能、美學(xué)導(dǎo)向，融合多方利益相關(guān)者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會價值等要素的問題導(dǎo)向成為設(shè)計的核心驅(qū)動力，群智創(chuàng)新成為設(shè)計的關(guān)鍵推進(jìn)力，多元并存、生態(tài)共生的創(chuàng)新體系成為設(shè)計的全面托舉力。

1.多要素下的問題導(dǎo)向驅(qū)動：在快速變化、不確定性和互聯(lián)共通日益增強的當(dāng)代世界里，持續(xù)而復(fù)雜的問題比比皆是。在設(shè)計領(lǐng)域，如產(chǎn)業(yè)擴張中的環(huán)境問題、城市擴張中的都市空間問題、鄉(xiāng)村發(fā)展中的空心問題等，這些復(fù)雜問題無法依賴設(shè)計學(xué)單一學(xué)科提供對策解決;不僅單一設(shè)計學(xué)對策無法解決，設(shè)計學(xué)與其它學(xué)科整合下的多學(xué)科、跨學(xué)科方式亦無法解決，原因在于每一門學(xué)科都以自我控制的方式運作，整合過程中，一旦涉及到學(xué)科邊界，就難以脫離核心學(xué)科的研究范式?；趩栴}的“超學(xué)科，超設(shè)計”思想，便是打破學(xué)科與非學(xué)科界限，脫離固定的研究范式，以多渠道協(xié)同的方式考慮與問題相關(guān)的關(guān)鍵要素。隨著供求關(guān)系的變化，創(chuàng)意、科技、產(chǎn)業(yè)和服務(wù)逐漸演變成“超設(shè)計”的四大要素，其中，創(chuàng)意是核心與靈魂，可驅(qū)動跨越式創(chuàng)新，重塑新格局;科技是重要推力，當(dāng)前智能技術(shù)作為人工智能2.O時代的新興生產(chǎn)力，讓生產(chǎn)技術(shù)的智能化從產(chǎn)品制造階段向產(chǎn)業(yè)鏈的上游延伸，直達(dá)設(shè)計和創(chuàng)意階段;產(chǎn)業(yè)是科技和創(chuàng)意的結(jié)合處，是用戶深層需求挖掘的一線，也是設(shè)計成果推動新經(jīng)濟新動能的發(fā)力點;服務(wù)是獲取利潤的主要來源?？梢哉f，創(chuàng)意、科技、產(chǎn)業(yè)和服務(wù)形成了“超設(shè)計”問題的關(guān)鍵“四向”，以此為導(dǎo)向，將形成“超設(shè)計”的巨大驅(qū)動力。