夏小梅

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)白鷺湖小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

2011版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)需以探究為主，促使學(xué)生切身參與到活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)真觀察、動(dòng)手實(shí)踐、大膽猜想與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式掌握科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)核心素養(yǎng)。基于此對(duì)于小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織與管理需從下面兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織建議

1.1 以學(xué)生主體地位為前提。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的組織教學(xué)是主要任務(wù)，在此教師起主導(dǎo)作用，側(cè)重于學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻將注意力放在學(xué)生身上。以“影子的秘密”探究活動(dòng)為例，教學(xué)前教師要先充分分析學(xué)生的情況，掌握其認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、研究能力與興趣態(tài)度等。然后為學(xué)生創(chuàng)建趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，如在課中通過(guò)播放視頻，先吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)課程相比，探究活動(dòng)課中使用信息技術(shù)更加能吸引學(xué)生注意力，讓其保持較高的積極性。另外在組織課堂中教師要注意學(xué)生主動(dòng)探究的引導(dǎo)。如活動(dòng)“探究光源的位置對(duì)影子的影響”中，教師先提問(wèn)本實(shí)驗(yàn)探究的影響因素是什么？什么因素能夠改變？什么因素不能改變？本試驗(yàn)采用什么方法？以問(wèn)題的形式循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，加強(qiáng)對(duì)“控制變量法”的理解與鞏固。這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸相比，更能啟發(fā)學(xué)生思維，讓其在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)完成知識(shí)的內(nèi)化。最后的教學(xué)組織重視師生間的互動(dòng)，即課中多設(shè)計(jì)師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、生生交流的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思維碰撞，提升交流效率。

1.2 探究活動(dòng)的組織要考慮科學(xué)學(xué)科的深度與廣度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的組織，主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，很多教師在此很容易忽視了探究的深度與廣度，令整個(gè)探究活動(dòng)流于形式，缺乏內(nèi)涵。為了讓科學(xué)探究活動(dòng)的組織更具深度，需要教師先分析并掌握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]。即從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合教材內(nèi)容組織活動(dòng)環(huán)節(jié)，保障每個(gè)環(huán)節(jié)都能完成一定目標(biāo)，逐漸提升探究深度。例如進(jìn)行“光源位置對(duì)影子影響”的探究活動(dòng)，在學(xué)生已經(jīng)得到其他條件相同，光源的位置發(fā)生變化，影子的長(zhǎng)短和方向也發(fā)生變化的結(jié)論后，不能就此完成教學(xué)，教師要再次加深探究深度，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出光源在不同位置時(shí)，光線的路徑，進(jìn)一步得到“光線與桌面的夾角越小，影子越大，反之影子越小”的結(jié)論，以此加深知識(shí)探究深度。同樣，在加深科學(xué)探究活動(dòng)廣度時(shí)，可通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃等多要素，組織學(xué)生積極參與思考。

1.3 加強(qiáng)“檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)探究過(guò)程及科學(xué)方法掌握情況”環(huán)節(jié)。在科學(xué)教師組織探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，注重學(xué)生的探究過(guò)程與方法，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師要注意：第一，教師提出探究性問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出假設(shè)，并嘗試說(shuō)出此假設(shè)的依據(jù)。第二，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，教師要認(rèn)真觀察，對(duì)其探究行為與思想過(guò)程有一定了解，掌握其思想的正確性，必要時(shí)需干預(yù)引導(dǎo)。第三，探究活動(dòng)后，教師再組織學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)討論，匯報(bào)的內(nèi)容不但包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還有探究過(guò)程。通過(guò)此形式培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析信息與交流合作的能力。

2.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的管理分析

2.1 教學(xué)管理面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)要求，即教師在學(xué)生參與過(guò)程中，觀察與尊重其個(gè)性發(fā)展，即在考慮學(xué)生發(fā)展水平的同時(shí)，關(guān)注其個(gè)體差異，讓所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特征都展現(xiàn)出來(lái)，挖掘潛能。教師在組織與管理學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，給每名學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，還要多給不自信、不愛發(fā)言的學(xué)生多加照顧、多鼓勵(lì)其行動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)自信心。另外教師也可組織學(xué)生多進(jìn)行小組合作，便于學(xué)生思維的共享與創(chuàng)新，也輔助教師高效率管理，讓每一名學(xué)生在參與中提升能力水平。

2.2 教師管理過(guò)程中不要過(guò)度關(guān)注學(xué)生操作方法與技能。學(xué)生在課中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要想助學(xué)生多提升科學(xué)素養(yǎng)，就要在管理過(guò)程中做到以下面幾點(diǎn)：第一，多激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣。第二，借助科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物有更多理解。第三，讓學(xué)生在做中學(xué)中增強(qiáng)科學(xué)思維、表達(dá)、溝通等能力?；诖私處煵荒苓^(guò)度關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的方法與技能，只要在其理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升科學(xué)核心素養(yǎng)即可[2]。例如探究光源與遮擋物的距離對(duì)影子影響的時(shí)候，學(xué)生可不用格尺精準(zhǔn)測(cè)量光源與遮擋物的距離與影子的長(zhǎng)和寬，在課中教師也不必強(qiáng)調(diào)刻度尺的使用方法，需要學(xué)生了解每次光源與遮擋物的距離變化，對(duì)應(yīng)影子發(fā)生怎樣的變化即可。在此教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓其關(guān)注科學(xué)本質(zhì)與思維過(guò)程，不用特別在意探究過(guò)程中的每一個(gè)方法與技能。

結(jié)論

綜上，小學(xué)科學(xué)探究性活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主，科學(xué)組織與管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考與交流討論，自主通過(guò)探究活動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)，提升探究能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，并形成高效的教學(xué)態(tài)度與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。