楊 潔

(貴州省遵義市綏陽縣寬闊鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 綏陽 563300)

幼兒能理解并信任的最初教育源自家長與家庭環(huán)境，家庭教育對孩子們們的生活和學(xué)習(xí)理念和方式影響深遠(yuǎn)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃砟钆c行為導(dǎo)致幼兒在性格、行為能力與自信心方面都存在很大的缺陷。為了讓更多的家庭意識到家庭教育的重要性并科學(xué)開展家庭教育，筆者重點(diǎn)論述了家庭教育中幼兒獨(dú)立意識的培養(yǎng)策略并從蒙特梭利教育視角對此培養(yǎng)策略進(jìn)行了指導(dǎo)。

1.當(dāng)前我國家庭教育中幼兒獨(dú)立意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國很多家庭缺乏正確的教育認(rèn)識，在他們的認(rèn)知中，教育主要是文化知識的理解與認(rèn)知，且只有孩子進(jìn)了幼兒園或者小學(xué)才算接受正規(guī)的教育。沒有通過家庭教育培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好行為習(xí)慣和行為能力的意識。對一般家庭來講，孩子就是整個(gè)家庭甚至整個(gè)家族的核心，大部分家長無法拒絕孩子的各種有理或者無理的要求，甚至基于錯(cuò)誤的教育理念，對幼兒保護(hù)過度，不僅包辦了幼兒的各種事物，剝奪了幼兒形成基本生活自理能力的機(jī)會，甚至也剝奪了幼兒和他人多交往的權(quán)利。上述舉措不僅不利于幼兒各種基本生活能力和交際能力的形成，也易于導(dǎo)致幼兒認(rèn)為被關(guān)懷和照顧理所應(yīng)當(dāng)，不僅不感恩，對自己力所能及的事情熟視無睹，缺乏做事的意識，且性格上或過于強(qiáng)悍，自私自利，或過于嬌弱，心理承受能力較差，對與不熟悉的人交往或處于不熟悉的環(huán)境過于敏感和膽怯。另外，也存在部分家長只會對孩子不管、不問、不教育引導(dǎo)，只在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候給與懲罰，這種只管不教的教育方式不僅易于給孩子留下心理陰影，對幼兒形成正確的做事態(tài)度和行為表現(xiàn)沒有任何幫助。

基于這種不良的家庭教育理念和教育方式以及幼兒不良的培養(yǎng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變家長的家庭教育理念，科學(xué)育兒，尤其是培養(yǎng)幼兒的自信心與獨(dú)立意識迫在眉睫。

2.蒙特梭利家庭教育理念的內(nèi)涵

家庭教育不僅僅是家長給孩子們樹立良好的行為習(xí)慣的榜樣或創(chuàng)造好的教育環(huán)境，而是要家長遵從幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的教育方法來引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子形成良好的品格和生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蒙特梭利教育法是意大利教育家創(chuàng)造出來的基于幼兒心理與認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)學(xué)前教育方法，經(jīng)過無數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)而被人們廣為接受且取得了較為優(yōu)異的教學(xué)實(shí)效，它形成了如下教育理念：

2.1 尊重孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和自身的創(chuàng)造性。蒙特梭利教育法認(rèn)為人生來就有學(xué)習(xí)的本能，而且在一定內(nèi)在驅(qū)動力的驅(qū)使下個(gè)體會有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望并自主開展新知識的探索與認(rèn)知行為，甚至在探索過程中有一種有意或無意創(chuàng)新行為。蒙特利梭教育尊重幼兒的這種與生俱來的學(xué)習(xí)欲望和自身的創(chuàng)造性，希望父母和家庭其他成員成為激發(fā)這種學(xué)習(xí)欲望、推動并成就幼兒學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造的人。例如，在幼兒初次對落葉現(xiàn)象產(chǎn)生有新奇感并提出疑問的時(shí)候，家長不要嫌棄幼兒無知和無休止的追問，要有耐心地解答并鼓勵(lì)幼兒通過觀察、對比，認(rèn)識到不是所有的植物都會落葉，不是所有的季節(jié)會有大量的落葉，進(jìn)而讓孩子們認(rèn)識到哪些植物經(jīng)常會有落葉現(xiàn)象，哪些植物沒有，讓幼兒有新的認(rèn)知與收獲并由此感受到接收新認(rèn)知的快樂。

2.2 重視教育的意義并倡導(dǎo)人格教養(yǎng)和行為養(yǎng)成。幼兒固然有認(rèn)知的本能與渴望，但是在認(rèn)知的過程中肯定因?yàn)榇笕说膽B(tài)度或者周圍環(huán)境的暗示形成某些錯(cuò)誤的認(rèn)知，如，從不拒絕幼兒的要求會給他一定的心理暗示，他想做什么都可以，都會被滿足。因此，蒙特梭利教育特別重視教育的意義，倡導(dǎo)對幼兒進(jìn)行思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成與錯(cuò)誤認(rèn)知的糾正，要讓幼兒明晰行動的限制法則，明白不當(dāng)行為要付出代價(jià)，如限制玩具的玩耍時(shí)間或者觀看動漫的次數(shù)等。

2.3 給孩子自由并鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)與探究。教育孩子并不是要束縛孩子，而是要滿足孩子們自我發(fā)展的需求，給他們獨(dú)立做事的機(jī)會，讓他們在興趣驅(qū)動下或者有意識的引導(dǎo)下形成獨(dú)立觀察、探索的能力，尊重孩子們的自我意識和自主觀念，要從兒童視角看待他們所給出的結(jié)論，不能嘲笑孩童的幼稚，要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的看法，這樣他們會愿意去獨(dú)立做事并有信心分享自己的觀點(diǎn)。

2.4 做好協(xié)助孩子自主發(fā)展的工作。最好的家庭教育是成人協(xié)助兒童憑借一己之力自主探究、自我發(fā)展。蒙特梭利教育并不贊成成人直接的言語教導(dǎo)或者指手畫腳地指點(diǎn)，認(rèn)為那樣會限制兒童的心智發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)揮。但是蒙特利梭又贊成成人的輔助作用和教養(yǎng)職責(zé)，因此，它認(rèn)為成人要有意識地給兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，包括認(rèn)知與人格發(fā)展。

3.家庭教育中蒙特梭利幼兒獨(dú)立意識的培養(yǎng)策略

3.1 通過家庭教育交流會讓家長意識到自己教育理念與教育方式的誤區(qū)。幼兒教師可以通過在日常和孩子相處的過程中對幼兒行為的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在生活各環(huán)節(jié)、戶外活動或者游戲環(huán)節(jié)、相關(guān)知識的認(rèn)知環(huán)節(jié)以及手工活動環(huán)節(jié)等的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)兒童在行為和性格、思想意識等方面存在的問題，如得不到自己想要的玩具就哭鬧不休，自己完不成任務(wù)就發(fā)脾氣、摔東西，彼此間因言語不和的打鬧，和他人不合作，行為自閉、自理能力差等。

幼兒教師要通過家庭教育交流會和家長們一起探討孩子們這些行為形成的原因，并強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立意識對于幼兒行為能力與認(rèn)知教育的重要性，在交流中引導(dǎo)家長們發(fā)現(xiàn)自己在幼兒獨(dú)立意識教育理念和教育方式方面所存在的誤區(qū)，從而不再把孩子的教育都寄托在幼兒園和教師身上，意識到家庭教育對幼兒性格、心理和行為性格、思想意識等方面的積極作用和重要影響，讓他們渴望一種科學(xué)的教育理念和教育模式來指導(dǎo)他們對幼兒獨(dú)立意識培養(yǎng)中的教育行為。

3.2 通過蒙氏教育系列講座讓家長意識到蒙氏教育的科學(xué)性與實(shí)施的意義。幼兒園要定期組織蒙氏教育系列講座，