楊 巖

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園新蘇苑分園 江蘇 蘇州 215000)

中班幼兒是有一定入園基礎(chǔ)的幼兒群體，他們在掌握一定幼兒發(fā)展能力和知識基礎(chǔ)的同時，更需要通過不斷的交際和互動學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身能力的提升。幼兒教師作為幼兒教育工作的引領(lǐng)者和組織者，要不斷深入幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，要在尊重幼兒主體學(xué)習(xí)意識的同時，不斷培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和交往能力。在良好的同伴關(guān)系交往中，幼兒的社會性發(fā)展能力決定著幼兒的認(rèn)知、情緒和個性化發(fā)展方向。幼兒之間的互動學(xué)習(xí)和實(shí)踐交往也是促進(jìn)幼兒個體不斷發(fā)展的主要途徑，本文就師幼互動下提升中班幼兒交往能力的策略進(jìn)行分析，旨在通過有效的教育研究，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展。

1.在具體的教育活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

眾所周知，幼兒的教育發(fā)展離不開具體的教育活動實(shí)施，通過具體的教育實(shí)踐活動可以使幼兒在感受與其他小朋友交往樂趣的同時，不斷地增進(jìn)語言、表情和肢體動作等方面的情感表達(dá)和交流。在人際交往中，除了語言表達(dá)外，目光、手勢、微笑、姿態(tài)這些肢體和表情符號都能促進(jìn)小朋友之間的互動交流。教育活動的切實(shí)開展無形中拉近了幼兒之間的距離，小朋友們通過思想交流，不斷傳遞情感，從而能夠更好地表情達(dá)意，更好地進(jìn)行自主實(shí)踐。中班的小朋友是學(xué)習(xí)并實(shí)踐交往技能的關(guān)鍵時期，心理學(xué)研究表明，幼兒園的小朋友有著較強(qiáng)的人際交往意識，因?yàn)樗麄兲焐鷵碛邢矂訕吠娴牧?xí)性，在樂于表現(xiàn)自己，并能希望與他人交流、溝通以及交往的心理需求基礎(chǔ)上，幼兒教師可以輔助以具體的教育活動以增強(qiáng)幼兒的交往能力和實(shí)踐需求。例如，可以通過開展《找朋友》主題系列教育活動來促進(jìn)幼兒的互動交流以及交往認(rèn)知。每個幼兒可以從小伙伴中間挑選一位同學(xué)做自己的好朋友，當(dāng)然，選擇朋友時必須要說明選擇理由，這樣，在教育活動的開展過程中，了解其他小朋友的愛好、性格以及特長，并能初步運(yùn)用語言交流的方式來說明自己對對方的認(rèn)知。在孩子們各自都找到了自己的好朋友后，還可以繼續(xù)通過分享玩具的教育活動來為幼兒繼續(xù)提供交往機(jī)會，在強(qiáng)化正面教育行為的基礎(chǔ)上，讓幼兒獲得更多的交往技能。這樣的教育活動不僅讓幼兒交到了朋友，而且還教會了幼兒分享交流的具體方法，比如禮貌用語的運(yùn)用，樂于分享的習(xí)慣養(yǎng)成。由此可見，幼兒園的主題教育教育活動對幼兒的交往能力有切實(shí)的促進(jìn)意義。

2.在集體游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒園大都以集體游戲教學(xué)為主，中班幼兒的游戲活動意識比較強(qiáng)，而且在游戲活動中也懂得關(guān)注他人的游戲動態(tài)，并能在取長補(bǔ)短，合作游戲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提升自身的溝通和交往能力。在集體游戲活動中，教師要遵循幼兒的教育認(rèn)知，要在激發(fā)幼兒游戲活動興趣的基礎(chǔ)上不斷地培養(yǎng)幼兒之間的互助合作和人際交往能力。例如，在“行禮”的集體游戲活動中，老師可以就文明禮儀的若干行為引領(lǐng)幼兒進(jìn)行教育實(shí)踐。先將中班幼兒分為若干小組，使孩子們在組內(nèi)進(jìn)行文明用語交往實(shí)踐，可以從“你好！”“你早！”等問候語入手，在深入交往的過程中，再通過情景模擬對話，讓幼兒在互動交流中學(xué)習(xí)并掌握謙讓、文明、互助以及禮儀等方面的生存技能。當(dāng)然，在互動過程中，教師還要密切關(guān)注幼兒的交流動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便要及時幫助幼兒分析梳理，在提升幼兒思想認(rèn)知的同時，不斷讓幼兒去體驗(yàn)這種交往的樂趣。

3.在日常生活實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的交往能力

人與人之間的交往大都體現(xiàn)在日常生活的各個環(huán)節(jié)，生活實(shí)踐給予了幼兒更為寬廣的實(shí)踐交流平臺，而這樣的互動交往正是從幼兒教育時期就需要逐步形成的生存技能。利用日照生活的各個教育環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的交往能力，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的交往真知，這是重要的幼兒教育歷程。除了讓幼兒幫助老師做些力所能及的勞動工作外，還可以訓(xùn)練幼兒的組織和協(xié)調(diào)能力。例如，進(jìn)行大掃除時，可以請幼兒分工協(xié)作，幾人負(fù)責(zé)擦桌子，幾人負(fù)責(zé)整理玩具，幾人負(fù)責(zé)掃地。孩子們明確任務(wù)后，便要動手合作，共同完成任務(wù)。這個過程，幼兒之間需要語言的交流和行動的配合才能進(jìn)一步完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，因而，這樣的生活實(shí)踐教育為幼兒的交往能力發(fā)展提供了良好的平臺，孩子們在鍛煉中培養(yǎng)起了敢于交流，并能與其他小朋友不斷深入交往的生存能力。除此之外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園和家庭教育的合作交流契機(jī)，在師幼互動的學(xué)習(xí)前提下，教師還應(yīng)深入幼兒的家庭教育實(shí)際，協(xié)同家長不斷培養(yǎng)幼兒的交往能力。由于幼兒的家庭教育氛圍不同，幼兒的交往需求也不完全一致，因而更需要教師有針對性地對幼兒進(jìn)行交往能力的指導(dǎo)教育。

綜上所述，交往能力對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著切實(shí)的教育價值和深遠(yuǎn)的教育意義。在具體的幼兒學(xué)習(xí)中，要注重幼兒教師和幼兒之間的互動交流，這是基本的幼兒教育保障。在師幼互動學(xué)習(xí)的教育前提下，教師要本著中班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，要有針對性地培養(yǎng)幼兒的交往能力。除了在具體的教育活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力外，幼兒教育工作者也可以在集體游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力。當(dāng)然，日常生活實(shí)踐也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要途徑，教師要善于抓住教育契機(jī)，不斷促進(jìn)幼兒交往能力的提升。